한국의 성인문해교육 발전경험에 관한 연구

소개

한국의 성인문해교육 발전과정을 정리한 보고서 입니다.

목차

I. 서론

II. 문헌검토
1. 기능문해담론
2. 비판문해담론

III. 한국의 성인문해교육 발달과정
1. 일제강점기 문해교육 (1919년-1931년)
2. 해방 후 미군정기 성인문해교육 (1945년-1948년)
3. 한국전쟁 이후 성인문해교육 (1954년-1958년)
4. 산업발전시기의 성인문해교육 (1960년대 이후)
5. 1990년 이후 성인문해교육

IV. 논의 및 결론

본문내용

‘문해(Literacy)란 문자를 해득하는 능력을 뜻한다(유성상, 2001). 문해 능력은 인간이 사회의 구성원으로서 살아가기 위한 최소한의 능력이며 교육에 참여함에 있어 기초가 되는 능력으로 개인의 능력을 향상시킬 수 있는 도구이자 더 나아가 사회(국가) 그리고 인간 발전을 위한 수단이 된다(이경아?변종임?박소연, 2007). 인간은 교육을 통해 능력을 개발하고 직업적 성취와 사회적 참여를 하며 궁극적으로 자아실현을 도모할 수 있기에 문해와 교육은 인간의 권리로서 인정되고 있다(윤복남, 1999). 다시 말하면, 문해교육이란 인간이 인간다운 삶을 살기 위한 최소한의 능력을 갖게 되는 것뿐만 아니라 교육의 시작점으로 인간 성장의 출발점이 된다.’

<중 략>

민주주의와 공산주의가 대립해 있던 현실에서 각 진영에서는 문해교육에 주력하였다. 미군정의 후원 하에 한국인은 실질적인 운영주체로 문해교육을 주도적으로 펼칠 수 있었다. 이 과정에서 한글학회는 한글교재와 한글교사 양성에 주력하였으며 특히 한글 맞춤법을 통일하거나 가로쓰기 및 풀어쓰기와 같이 한글 활용을 위한 여러 노력을 기울였다. 한편 성인교육국에서는 성인교육지도자를 양성하는 과정에서 교육심리를 집중적으로 가르치는 등 성인학습의 특성을 배려하려고 했던 흔적을 엿볼 수 있다. 또한 공장에서 일하고 있는 청소년들을 위해 어린이 노동법을 제정하고 기업주로 하여금 교육환경을 마련하도록 촉구한 점을 들 수 있다.

<중 략>

따라서 문해교육이 학습자가 모이는 장소로서 기능하는 역할과 문해와의 관계에 대한 논의도 필요할 것으로 보인다.
따라서 문해교육은 시대적?상황적 변화에 민감하게 반응하는 특성에 맞게 지역의 상황, 거주민의 현황, 물적?인적 인프라 등을 파악하여 맞춤형의 문해교육을 제공하는 것이 가장 바람직하다. 국가 차원에서는 문해교육이 실천수준에서 갖추어야 할 철학을 공유하고 소규모 단위의 문해교육 운영 주체가 소화해 낼 수 없는 문제들에 대해서 유동적으로 대처하는 것이 요구된다.

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