인지발달과 역사이해(역사교육의 이해)

소개

인지발달과 역사이해(역사교육의 이해)

목차

I. 삐아제의 인지발달론과 역사학습
1. 삐아제의 인지발달론
2. 역사학습에서의 삐아제 이론의 적용
3. 역사학습에서 인지발달론의 의의

II. 역사이해에 대한 새로운 인지이론
1. 영역고유의 인지방식
2. 내러티브적 역사인식과 역사이해
3. 역사학습에 대한 구성주의적 접근

III. 인지발달과 지식의 체계
1. 인지구조와 학문의 구조
2. 역사교육에서 인지발달연구의 방향

본문내용

I. 삐아제의 인지발달론과 역사학습
1. 삐아제의 인지발달론
1) 인지발달단계 - 사고의 질적인 차이에 주목.
(1) 전조작기(pre-operational stage) - 주로 표상을 통해서 문제를 해결하고 자기 중심적 사고와 언어를 구사.
(2) 구체적 조작기(concrete operational stage) - 논리적 조작이 발달하여 구체적 문제에 적용하고 가역적 사고도 행할 수 있으나 복잡한 언어문제와 가설적 문제는 해결하지 못함.
(3) 형식적 조작기(formal operational stage) - 인지구조의 성숙단계로 모든 형태의 문제를 논리적으로 해결하고 가설적사고도 수행 가능.

2. 역사학습에서의 삐아제 이론의 적용
1) 삐아제-피일-할람 모델
(1) 피일 - 삐아제의 인지발달론을 역사교육에 적용하여 역사적 사고의 개념을 체계화. 즉, 역사적 사고의 발달에는 단계가 있으며 삐아제가 말하는 사고의 단계는 역사에서도 나타난다고 주장.
기술(description) - 구체적 조작기
개별 사건이나 현상의 부분을 서로 관련짓는 것으로, 추론이나 일반화를 하는 데는 이르지 못함.
설명(explanation) - 형식적 조작기
직접적 경험 뿐 아니라 일반화나 추론을 통해 사건의 세세한 부분이나 인과관계를 논리적으로 파악하고 상황에 영향을 줄 수 있는 여러 가지 가능성을 고려하는 것. 역사 이해의 본질로서 초기 혹은 중기 청소년기에 이르러서야 가능.
→ 삐아제가 말하는 사고의 단계를 기술과 설명이라는 역사학에서 자주 사용되는 개념을 통해 체계화함으로써 역사적 사고에 대한 연구에 크게 기여.
(2) 할람
1960년대 - 학생의 역사적 사고의 발달단계를 분석하기위한 연구 수행.
가. 삐아제가 아동의 사고를 구분하는 데 사용하였던 반응의 형태가 역사문제에 대한 중등학생의 반응에서도 나타남.
나. 일반적으로 학생들은 역사문제에 대해 기대치 보다 낮은 수준에서 추론하고 있으며 대부분 12세에 구체적 조작기에, 그리고 16.2-16.6세에 형식적 조작단계에 도달.
다. 역사학습에서는 형식적 사고가 다른 교과보사 지체.

참고자료

· 없음