기능적 교과지도

목차

1. 기능적 읽기교과 지도
1) 기능적 어휘
2) 읽기 지도 프로그램

2. 기능적 쓰기교과 지도
1) 주제별 접근법(unit approach)
2) 기능적 연습활동 접근법(functional practice activities approach)
3) 지도방법
4) 정신지체아(정신지체학생)의 어휘향상과 마인드맵

3. 기능적 수학교과 지도
1) 수학의 특성
2) 수학교육의 목적
3) 산수영역의 지도
4) 정신지체와 교사

4. 기능적 음악교과 지도

5. 기능적 미술교과 지도

6. 기능적 체육교과 지도

7. 기능적 교육과정

8. 참고문헌

본문내용

정신지체학생의 학습 양식

정신지체란 ‘지적 기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람’을 말한다(장애인 등에 대한 특수교육법 시행령 제10조 별표). 장애인복지법에서는 정신지체를 ‘지적장애’라고 한다.
많은 정신지체학생은 그들이 학교에 입학하게 되거나 때로는 어려운 교과학습이 요구되는 초등학교 2학년이나 3학년이 될 때까지도 판별되지 않는 경우가 많다. 경도 정신지체학생은 약 6학년 수준의 교과 과정을 배울 수 있으며, 직업기술은 독립적으로 일을 하거나 반독립적으로 일을 할 수 있을 만큼 배울 수 있다. 중등도 정신지체학생은 학령기 이전부터 실제적인 발달상의 지체를 보인다. 중등도 정신지체학생은 학령기 이전부터 실제적인 발달상의 짗를 보인다. 이들은 나이가 들수록 지적 발달과 적응행동 발달 간의 불일치가 심해진다. 중도·최중도 정신지체학생은 대부분 출생 시나 출생 직후에 판별된다. 최중도 정신지체학생들은 대부분 중추신경계에 결함을 가지고 있으며, 상당수가 또 다른 장애나 건강상의 문제를 가지고 있다(김진호 등 역, 2009).
대부분의 정신지체학생들은 정도의 차이는 있지만 주의력과 기억력의 결함을 지니고 있다. 이들은 적절한 곳에 주의를 기울이지 못하고 엉뚱한 곳에 주의를 기울이거나 주의집중 시간이 짧고, 장기 및 단기기억력도 일반학생보다 부족하다. 특히, 단기기억력이 많이 부족한 것으로 알려져 있으며, 장기기억력은 단기기억력에 비해 덜 손상된 것으로 보는 견해가 많다. 따라서 단기기억에서 장기기억으로 옮겨서 저장할 수 있도록 반복합습과 여러 가지 기억증진 프로그램을 사용해야 한다.
일반적으로 정신지체학생들은 학습 속도가 느리며, 구체적이고 의미 있는 교수자료를 사용할 때 더 효과적으로 학습하는 것으로 알려져 있다. 또하느 관찰이나 모방을 통하여 배우는 모방학습이나 우발학습의 능력도 부족하기 때문에 일반학생들이 교사가 가르치지 않아도 스스로 아는 내용에 대해서도 교사의 직접적이고 세부적인 교수를 필요로 한다.

참고자료

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· 김영환(1989). 정신지체아 교육, 대학문화사
· 김정권·이상춘·여광응·조인수(1993). 정신지체아 지도의 이론과 실제, 성원사
· 김진호, 김미선, 김은경, 박지연(2009). 긍정적 행동지원, 시그마프레스
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· 고등학교 통합교육 교수-학습 자료(체육), 국립특수교육원
· 신현기(2008). 정신지체아교수방법론, 교육과학사
· 여광응 외(2001). 정신지체 아동의 학습과 인지
· 오금하(2001). 만들기 미술활동이 정신지체학생의 작은 운동기능에 미치는 효과, 미간행, 단국대학교 대학원, 석사학위 청구논문.
· 오유정 외7명(2009). 중학교 통합교육 교수-학습 자료 개발, 국립특수교육원
· 이소현, 박은혜(2009). 특수아동교육, 학지사
· 최승권, 이인