교육과정의 개발

소개

교육과정 및 교육평가의 본문 중 교육과정의 개발 부분을 요약한 것입니다.

목차

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본문내용

교육과정은 수많이 개발이 되면서 내적으로 학문적으로 발전하고, 학습과 교수에 대한 견해가 변하고, 외적으로 시대의 변화와 과학기술의 발전은 점차 새로운 교육과정의 개발을 요구하였고 많은 개발자 집단의 교육관과 철학에 따라 교육과정의 개발 방식은 다르게 제시하게 된다. 여기서 Tyler의 합리적 교육과정 개발, Walker의 실제적 교육과정 개발, Eisner의 예술적 교육과정의 개발 유형을 살펴본다.
먼저 Tyler는 교육과정을 개발할 때 학교에서 달성하고자 하는 교육목표, 이러한 목표들을 달성하기 위해 어떤 경험들이 제공되어야 하는지, 이 경험들을 효과적으로 조작하는 방법은 무엇인지, 그리고 달성여부를 어떻게 평가할 수 있는가의 질문들에 대해 논리적이고, 계열적으로 답하였는데 일단 교육목표를 설정해야 하는데 학생들의 여러 가지 형태의 연구에서 이상적인 표준이나 규준을 비추어 그 격차가 있을 경우에 목표를 선정하고, 학생들의 생활 사태와 학습사태 사이 어떠한 공통점을 인식하거나 학교에서 배운 여러 능력을 학교 밖으로 전이 시켜 일반화할 가능성을 목표로 할 수도 있고, 여러 학문분야의 교과전문가와의 협의를 통해 중요한 교육목표를 얻을 수 있지만 상호간 모순점을 가질 수 있기 때문에 교육철학 및 사회철학을 토대로 구성하고, 추출된 교육목표들을 학습심리학의 여러 원리와 법칙에 따라 그 달성 가능성을 최종적으로 점검하여 설정되면 현실적으로 실천시킬 수 있는 수단을 가져야 하는데 본질적으로 학습경험은 학습자와 그를 둘러싼 환경적 조건 사이에서 벌어지는 상호작용이라 할 수 있다. 설정된 교육목표를 달성하기 위해서는 그것이 시사 하는 행동을 학생들이 경험할 수 있게끔 학습경험 속에 포함시켜야 한다는 기회의 원칙, 교육목표가 시사 하는 행동을 수행하는 과정에서 학생들로 하여금 만족감을 느끼도록 하는 만족의 원칙, 학습경험을 통해 학생들의 성취수준이나 성향에 합당하여 그 교육목표를 달성하는 능력이 되어야 한다는 것이고, 동일한 교육목표를 달성하기 위해서 여러 가지의 다양한 학습경험이 사용될 수 있고 하나의 학습경험이 여러 종류의 성과를 가져올 수 있다는 동목표 다경험의 원칙과 동경험 다성과의 원칙을 이용해 적절한 학습경험을 선정할 수 있고,

참고자료

· 없음