실과(실과교육)의 특성, 실과(실과교육)의 변천, 실과(실과교육)의 기본방향, 실과(실과교육)의 수업관찰, 실과(실과교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육, 실과(실과교육)의 문제점, 실과(실과교육)의 지향점 분석

소개

실과(실과교육)의 특성, 실과(실과교육)의 변천, 실과(실과교육)의 기본방향, 실과(실과교육)의 수업관찰, 실과(실과교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육, 실과(실과교육)의 문제점, 실과(실과교육)의 지향점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 실과(실과교육)의 특성

Ⅲ. 실과(실과교육)의 변천
1. 제1차 교육과정 실과교육
2. 제2차 교육과정 실과교육
3. 제3차 교육과정 실과교육
4. 제4차 교육과정 실과교육
5. 제5차 교육과정 실과교육
6. 제6차 교육과정 실과교육
7. 제7차 교육과정 실과교육

Ⅳ. 실과(실과교육)의 기본방향

Ⅴ. 실과(실과교육)의 수업관찰
1. 실과 수업관찰의 문제점
2. 실과 수업관찰의 개선방향

Ⅵ. 실과(실과교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT 활용을 위한 실과교육 관련 사이트
2. 실과 공부방
3. 야후꾸러기 - 공부와 학교

Ⅶ. 실과(실과교육)의 문제점
1. 교육 과정
2. 교사
3. 학생

Ⅷ. 실과(실과교육)의 지향점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

실과교육은 보통, 교양 교육적인 생활교육, 노작 활동적인 기능교육, 생활 실천적인 종합교육으로 규정된다. 여기에서 말하는 생활교육 또는 기능교육의 의미는 어떠한 기술이나 기능만을 가르치는 것은 아니다. 실과교육에서 의미하는 생활교육, 기능교육의 의미는 “일상생활에서 접하는 일들을 주 대상으로 하여 실천적이고 탐구적인 문제해결을 통해 현실생활을 만족시키고, 미래생활에 대비하게 하는 것”으로서 이해되어야 할 것이다. 즉, 노작의 실습을 통해 도구를 다루고, 그것을 활용하여 일을 완성시키는 일련의 경험과 실천력을 중시하되, 학생들이 노작을 하면서 도구의 사용법과 일하는 방법을 익힐 뿐만 아니라, 그 과정에서 일의 가치를 깨닫고, 아울러 합리적 사고력과 문제해결 능력, 창의성과 관찰력, 유연성과 정밀성 등을 신장시키는 전인적 인간의 육성을 의미한다고 하겠다.
특별히 초등학교에서의 실과교육은 직업교육이나 실업교육, 기술교육 등과는 다른 개념을 가져서, 어떠한 기술이나 기능만을 가르치는 것이 아니라, 우리주변에서 일어나는 일에 대한 이해력을 기르고, 그 일을 해결해 나가는 방법을 찾게 하며, 그 일을 수행하기 위한 기초 기능과 태도를 길러주는 교육이다. 따라서 실과교육의 목표는 노작의 경험을 통해 사고의 구체성과 창의성을 가져오고, 여러 가지 일을 경험함으로써 개인의 소질 계발뿐만 아니라, 건전한 생활태도를 길러주는데 있다고 볼 수 있다.
제7차 교육과정에서도 이러한 실과교육의 본질과 관련하여, 실과교과의 목표를 “개인과 가정, 산업생활의 이해와 적응에 필요한 지식과 기능을 습득하여 가정생활을 충실하게 하고, 정보화, 세계화 등 미래사회의 변화에 대처할 수 있는 능력과 태도를 가지게 한다.”라고 규정하고 있다. 구체적으로, 첫째, 일상생활과 관련되는 일을 경험하여, 생활에 필요한 기초적 능력을 습득한다. 둘째, 기술과 가정생활에 관련되는 다양한 실천적 경험을 통하여 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색하며, 일과 직업에 대한 건전한 태도를 가진다. 셋째, ‘일을 창의적으로 계획하고 실천하여 자신의 미래생활을 합리적으로 설계할 수 있으며, 그에 필요한 준비를 할 수 있다’의 세 가지로 제시하고 있다.

참고자료

· 교육부, 제 7차 실과(기술·가정) 교육과정, 교육부고시 제 1997-15, 1997
· 김종서 외 2인, 최신교육학개론, 교육과학사, 1994
· 류청산, 실과교육의 수월성 제고를 위한 MBI와 WBI의 개발과 활용 방안, 한국실과교육학회 학술발표대회, 1999
· 오성삼 외 3인, 실기교육방법론, 학지사 : 서울, 1998
· 정성봉, 실과교수학습, 교학사 : 서울, 1999
· 한국교육학술정보원, ICT를 활용한 교수·학습 방법 탐색, 2000