정신지체아교육 특성, 정신지체아교육 목표, 정신지체아교육 역사, 정신지체아교육 내용, 정신지체아교육 교육기관, 정신지체아교육 지도방법, 정신지체아교육의 문제점, 정신지체아교육의 개선방안과 제언 분석

소개

정신지체아교육의 특성, 정신지체아교육의 목표, 정신지체아교육의 역사, 정신지체아교육의 내용, 정신지체아교육의 교육기관, 정신지체아교육의 지도방법, 정신지체아교육의 문제점, 정신지체아교육의 개선방안과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아교육의 특성

Ⅲ. 정신지체아교육의 목표

Ⅳ. 정신지체아교육의 역사
1. 서양의 정신지체 교육 역사
2. 한국의 정신지체 교육 역사

Ⅴ. 정신지체아교육의 내용
1. 취학 전 교육과정
2. 기본적 기능
3. 언어와 의사소통
4. 사회화
1) 명칭붙이기
2) 상세화하기
3) 추론하기
4) 예언하기
5) 일반화하기
5. 직업준비기능 및 작업/학습기능

Ⅵ. 정신지체아교육의 교육기관
1. 일반학급
2. 학습도움실
3. 특수학급

Ⅶ. 정신지체아교육의 지도방법

Ⅷ. 정신지체아교육의 문제점
1. 선수 학습기능 진단의 결함을 들 수 있다
2. 투입과제의 결함을 들 수 있다
3. 수량을 추상적으로 가르치는 우를 범하지 말아야 한다
4. 부적절한 수업이다
5. 맹목적인 연습과 반복훈련이다
6. 수량 학습지도는 역동적이어야 한다
7. 지도자료의 빈곤을 들 수 있다

Ⅸ. 정신지체아교육의 개선 방안

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 정신지체아교육의 특성

일반적으로 교육가능 정신지체아동은 지적 결함과 함께 그 영향으로 인한 2차적 장애까지 수반하는 경우가 많기 때문에, 일반아동에 비해 극히 낮은 성취 수준과, 발달이 지체된다고 한다. 그러나 교육가능 정신지체아동도 제한적이긴 하지만 발전된 교육기술과 프로그램을 투입한다면 이들의 발달 가능성을 그들이 가지고 있는 능력만큼 최대한으로 신장시킬 수 있는 것으로 기대된다.
교육가능 정신지체아동의 인지발달 유형은 기본적으로 일반아동과 유사하지만 그들의 유전적․환경적 제한의 정도나 특성에 따라 어느 정도의 제약을 받는 것은 사실이며, 수량학습에 다음과 같은 차이를 보이는 것으로 종합할 수 있다

첫째, 학습의 준비도나 학습의 최적기에 이르지 않으면 학습이 어렵다.
둘째, 시․지각과 공간을 조직하는 기능이 부족하여 수와 양의 관계나 개념의 형성이 느리고, 수와 양을 하나의 개념으로 통합하지 못한다.
셋째, 추상적 개념과 수 기호 간의 관계를 이해하지 못한다.
넷째, 집합 수와 순서수가 분리된 상태로 개념을 형성한다.
다섯째, 수세기와 숫자인식은 동시에 발달하고, 순서수와 집합수의 개념은 늦게 형성된다.
여섯째, 학습태도는 미숙하고 부주의한 특성이 있다.
일곱째, 논리적 조작을 요구하는 과제에 곤란을 느낀다.
여덟째, 수량에 관한 어휘의 이해가 부족하다.
아홉째, 보존개념의 형성이 완전하지 않다.
열째, 학습된 개념이나 기능을 실생활에 활용하는데 문제가 있다.

이처럼 교육가능 정신지체아동의 수량학습 특성은 기계적인 계산영역에서 보다는 수학적 사고와 문제해결 영역에서 어려움이 더 크고, 지각적인 결함과 계속적인 실패로 인한 학습적 불안 등 다양한 요인들에 의해 수량학습에 어려움을 가중시키므로 교육가능 정신지체아동에게 수량을 지도할 때에는 이상의 관련 요인들에 대한 충분한 고려와 적절한 지도내용 및 방법을 모색해야 할 것이다.

참고자료

· 김영환 - 정신지체아의 심리, 도서출판 특수교육, 1990
· 김영환 - 정신지체아 교육Ⅰ, 공주 : 대학문화사, 1989
· 김정권·여광웅·이상춘·조인수 - 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원, 1998
· 김경란 - 정신지체아를 위한 부모교육 프로그램 모형연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문, 1991
· 교육부 - 정신지체학교 교육과정, 1998
· 이상춘·조인수 - 정신지체아 교육, 신아출판사, 1989