기능주의 교육이론(뒤르켕의 교육 사회화론, 파슨스의 학급 사회화론, 기술기능주의, 인간자본론)

소개

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목차

* 기능주의 교육이론

Ⅰ. 대두 배경과 이론적 특징

1. 대두 배경

2. 이론적 특징

Ⅱ. 뒤르켕의 교육 사회화론

Ⅲ. 파슨스의 학급 사회화론

Ⅳ. 기술기능주의

Ⅴ. 인간자본론

* 참고문헌

본문내용

1. 대두 배경과 이론적 특징

1) 대두 배경

기능주의(functionalism) 사회학의 출현은 당시의 지적 분위기나 사회적
혼란과 무관하지 않다. 유럽은 중세까지 신학이 중심적인 학문이었다가,
근대에 들어서면서 이성 중심의 철학이 성행하게 되었다. 19세기 전후에는
자연과학과 다윈(C. R. Dawin)의 진화론이 각광받았다. 학문은 과학과 같
이 엄밀함을 요구받아서, 사회학의 창시자인 콩트(A. Comte)도 사회학을
`사회물리학` 으로 명명하며 출발하였다.
사회학 출현의 또 하나의 중요한 계기는 당시의 사회적 혼란을 들 수 있
다. 1789년 프랑스혁명이 일어나면서, 당시의 사회는 정치사회적으로 극
심한 혼란의 소용돌이 속에 있었다. 그 이후에도 프랑스에서는 계속적으로
혁명이 일어났으며 불안한상황이 지속되었다. 19세기 후반에는 보불전쟁
이 일어나 사회적 정체감을 상실할 정도였다. 또한 영국에서 산업혁명이
일어나면서 경제와 사회구조의 변화를 가속화시켰다. 이처럼 19세기는 사
회적으로 질서 유지가 어려운 혼란의 시기였다.
당시의 시대적 상황은 사회불안과 혼란으로 점철되었다. 이런 상황은 사
회적 위기 의식을 느끼게 하였으며, 동시에 사람들은 새로운 질서를 통해
서 사회가 안정되기를 갈망하였다. 이 시대의 사회학자들이 사회 안정과
질서 유지의 필요성을 느낀 것은 자연스러운 일이었다.
콩트는 사회질서 유지와 개선에 관심을 가겼으며, 사회에 관한 이론적
과학의 필요성을 느꼈다. 콩트는 새로운 사회질서와 개선을 통해 사회가
보다 안정을 취할 수 있는 사회이론을 체계화하기 시작하였다. 그는 사회
질서는 자연법칙과 비슷하며 , 구성원들의 지지와 보편적 합의에 의해 이루
어진다고 보았다. 콩트의 이러한 관점은 기능주의 사회학적 이념을 지탱해
주는 이론적 기반이 되었다.

참고자료

· - 김신일(2006). 교육사회학. 서울: 교육과학사
· - 김용학(1992). 사회구조와 행위. 서울: 나남
· - 목영해(1995). 후 현대주의의 교육학. 서울: 교육과학사
· - 김용일(2000). 교육의 미래: 시장화에서 민주화로. 서울: 문음사
· - 신현석(2005). 한국의 고등교육 개혁정책. 서울: 학지사
· - 이종각(1984). 문화와 교육. 서울: 배영사
· - 정우현 편(1990). 교육사회학학연구. 서울: 교육과학사