[교육과정][학교교육과정][학교교육]교육과정의 개념, 교육과정의 성격, 교육과정의 편제, 교육과정의 개발 주체, 교육과정의 행정 조직, 교육과정의 교육목표 설정, 교육과정의 교사 역할, 교육과정 관련 제언 분석

소개

교육과정의 개념, 교육과정의 성격, 교육과정의 편제, 교육과정의 개발 주체, 교육과정의 행정 조직, 교육과정의 교육목표 설정, 교육과정의 교사 역할, 교육과정 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 개념

Ⅲ. 교육과정의 성격
1. 정보성
2. 역동성
3. 명확성
4. 연계성
5. 사실성
6. 부합성
7. 평가성
8. 미래성

Ⅳ. 교육과정의 편제

Ⅴ. 교육과정의 개발 주체

Ⅵ. 교육과정의 행정 조직
1. 교육부의 교육과정 행정
2. 시∙도 교육청의 교육과정 행정
3. 시∙군 교육청의 교육과정 행정
4. 학교의 교육과정 운영 조직

Ⅶ. 교육과정의 교육목표 설정
1. 학습자의 흥미, 요구, 성장 발달상의 특질 충분히 고려
2. 학교 밖의 사회생활에서 나타나는 요구 충분히 고려
3. 한 과목 전문가의 의견을 고려한 것이어야
4. 학습 심리의 원칙에 비해 타당한 것이어야
5. 일관성 있는 철학적 주장 이념에 의한 것이어야

Ⅷ. 교육과정의 교사 역할

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

모든 교육 방법은 교육 이론에서 나와야 하고, 교육 이론은 교육 철학에서 비롯되기 때문에(교육 철학→교육 이론→교육 방법), 우리 교육을 알기 위해서는 우리나라 교육밑바탕에 깔려 있는 교육철학에서 먼저 찾아야 할 것이다. 1930년대 미국에서 행동주의 심리학의 아성이 극에 도달했을 때 유행했던 미국식 교육을 해방과 더불어 받아들였던 우리의 교육은 인식론적인 측면에서 객관주의 철학에 의해 그 기반이 성립되었다고 할 수 있다. 객관주의란 주관에 비해 객관을 존중하는 입장으로서, 삼라만상의 모든 것들은 실체(entities)와 속성(properties)과 관계(relations)로 설명될 수 있다고 본다. 따라서 이들을 인식한다는 것은 단지 실체, 속성, 그리고 관계를 아는 것이며, 경험은 여기서 어떠한 역할도 할 수 없다고 주장한다. 이와 같이 인간의 외부에는 완전한 지식의 구조(knowledge structure)가 있지만, 인간의 내부에는 불완전한 인지 구조(cognitive structure)가 있다고 보고 객관주의자들은 인간밖에 있는 완전한 지식의 구조를 인간의 마음에 심어 주는 작용을 교육이라고 본다. 그야말로 지식의 전수이다.

참고자료

· ◎ 강원도 교육청(2001), 함께 만들어 가는 교육과정, 춘천 : 강원도교육청
· ◎ 김복영 외 역(2001), 교육과정 담론의 새 지평, 서울 : 원미사
· ◎ 양시진(1995), 교육과정중심의 교육활동실천을 통한 학교 경영 개선 연구, 한국교총
· ◎ 이홍우 외(2003), 교육과정이론, 서울 : 교육과학사
· ◎ 이경환(2000), 학교 교육과정의 편성과 운영(미간행)
· ◎ 한국교육개발원(1997), 제7차 교육과정 편성·운영 방안 연구, 서울 : 한국교육개발원