[평생학습][평생교육][계속교육][사회교육]평생학습(평생교육)의 정의, 평생학습(평생교육)의 중요성, 평생학습(평생교육)의 특징, 평생학습사회(평생교육사회)의 성격, 평생학습사회(평생교육사회)의 구축 방향

소개

평생학습(평생교육)의 정의, 평생학습(평생교육)의 중요성, 평생학습(평생교육)의 특징, 평생학습사회(평생교육사회)의 성격, 평생학습사회(평생교육사회)의 구축 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 평생학습(평생교육)의 정의

Ⅲ. 평생학습(평생교육)의 중요성

Ⅳ. 평생학습(평생교육)의 특징
1. 평생학습 접근법의 주요 특징
1) ‘학습에 대한 체제적 관점’(a systemic view of learning)
2) ‘학습자 중심’(the centrality of the learner)
3) ‘학습 동기화’(the motivation to learn)
4) 다수의 교육정책 목표에 대해 균형된 관점을 취한다
2. 정책적 시사점

Ⅴ. 평생학습사회(평생교육사회)의 성격

Ⅵ. 평생학습사회(평생교육사회)의 구축 방향
1. 평생교육체제의 확립을 위한 법적 기반조성
2. 사회교육행정상의 조장성․지원성강화
3. 사회교육의 전문성 확보 및 질적 수월성 제고
4. 사회교육행정의 간편화․자율성 강화
5. 국제화․개방화에 대응할 수 있는 사회교육의 기반조성

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
현재의 평생학습과 학습사회론을 지배하고 있는 직업주의적, 상업주의적, 경제결정론적 담론 대 대항담론 창출간의 싸움이라고 할 수 있다. 전자가 시장, 글로벌 경제, 기업주의 요구 지향적이고, 수행성(performativity) 원리에 지배받고 있다면 후자는 수행성을 정의(Justice)로 대체하는 대항 담론, 대항 유토피아를 창출하는 데 관심이 있다.
에드워즈(Edwards)는 학습사회를 교육된 사회(educated society), 학습시장(learning market), 학습망(learning network)으로 분류한다. 교육된 사회는 적극적인 시민정신, 자유민주주의, 기회 균등을 지지하는 사회로서 시민교육을 강조하는 유형이며 고전적 의미의 계몽주의형 학습사회를 의미한다. 학습시장으로서의 학습사회에서는 개인주의, 시장, 경제적 적합성을 강조한다. 학습망 학습사회는 학습자들이 자립하는 데 필요한 광범위한 자원을 연계 활용하여 자신에게 맞는 학습 선택을 강조한다.
1970년대 평생교육론을 주창했던 초기 렝그랑 혹은 다베 등의 논의는 주로 교육된 사회로서의 학습사회를 전제로 한 것이었으며, 이것은 허친스의 학습사회(learning society)라는 개념을 만나면서 구조화되어 나가기 시작했다. 요컨대 평생학습 담론의 제1세대적 학습사회라는 개념은 `생산 메타포어`를 등에 업은 것이었지만 여전히 재생산 패러다임으로부터 자유로운 것은 아니었다. 즉, 제1세대 학습사회, 즉 학습공동체를 매개로 하는 학습사회의 특징은 그것이 여전히 교육주의적 배경에 기반을 두고 있었으며 지식의 생산자와 수요자가 뚜렷이 구분되어 있었다는 점이었다. 이 단계에서의 학습사회를 대표하는 집단적 학습모드를 필자는 학습공동체라고 보았으며, 이에 대한 기술은 이 책의 8장에서 이루어진다.

참고자료

· * 교육인적자원부·한국교육개발원(2002), 평생교육백서
· * 김난수 외(1982), 평생교육론, 서울 : 문음사
· * 백명희(1985), 대학의 연장교육에 관한 연구, 이화여자대학교 평생교육연구실
· * 서복현(1988), 평생교육의 이념에서 본 개방대학의 문제점과 그 개선책, 전남대 행정대학원 석사학위논문
· * 장진호(1996), 평생교육과 사회교육, 서울 : 대은출판사
· * 최운실(1990), 한국의 평생교육, 서울 : 교학사