[교육연구][공교육][학교교육]교육연구의 특징, 교육연구의 유형, 교육연구의 목표, 교육연구의 필요성, 교육연구의 현실, 교육연구의 실험적연구, 교육연구의 문헌고찰, 교육연구의 접근방법, 교육연구 관련 제언

소개

교육연구의 특징, 교육연구의 유형, 교육연구의 목표, 교육연구의 필요성, 교육연구의 현실, 교육연구의 실험적연구, 교육연구의 문헌고찰, 교육연구의 접근방법, 교육연구 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육연구의 특징

Ⅲ. 교육연구의 유형
1. 기술적 연구와 실험적 연구
2. 기초 연구와 응용 연구
3. 양적 연구와 질적 연구

Ⅳ. 교육연구의 목표

Ⅴ. 교육연구의 필요성

Ⅵ. 교육연구의 현실

Ⅶ. 교육연구의 실험적연구
1. 실험적 연구의 의의
2. 변인
3. 실험군과 통제군

Ⅷ. 교육연구의 문헌고찰
1. 연구 문제의 구체화
2. 문제 해결을 위한 새로운 접근 방법을 획득
3. 연구에 대한 시사점 모색
4. 연구 방법론에 대한 지식 획득
5. 연구의 가능성 평가
6. 연구의 주제, 방향 명료화
7. 연구의 이론적 기초와 가설 설정의 근거 확보
8. 연구의 비교 가능

Ⅸ. 교육연구의 접근방법
1. 종단적 접근방법과 횡단적 접근방법
1) 종단적 접근방법(longitudinal approach)
2) 횡단적 접근방법(cross-sectional approach)
2. 양적 연구방법과 질적 연구방법
1) 양적 연구방법
2) 질적 연구방법

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
구성주의 교육연구 패러다임(Lincoln & Guba, 1989; 황윤한, 1996, 1998)은 교육 평가에 관한 Guba와 Lincoln(1989)가 실증주의자 패러다임에서 유래한 전통적인 교육 연구와 구성주의 철학에서 유래한 구성주의 교육연구를 비교하면서 하나의 패러다임으로 등장하였다. 구성주의 패러다임에서는 지식은 학습자의 적극적인 정신활동에 의해 구성되며, 학습자는 의미와 지식을 구성하는 구성자이다. Twomey-Fosnot(1989)은 구성주의를 네 가지 원리적인 측면에서 설명하였는데, 첫째, 학습이 기존 지식에 의해 이루어지고, 둘째, 기존 아이디어를 개조하고 변화시킴으로써 새로운 아이디어가 받아들여지고, 셋째, 학습은 사실들의 기계적인 축척이 아니라 아이디어의 창출이며, 마지막으로, 의미 있는 학습은 기존 아이디어를 재고하고 기존 아이디어와 반하는 새로운 아이디어에 대한 새로운 결론에 도달했을 때 일어난다. 따라서 지식을 구성하는 의미와 가치는 학습자로부터 분리할 수 없고, 사람들은 자신의 경험이나 관점으로부터 의미를 부여하며, 학습자들의 세계는 자신들의 해석에 의존한다는 것이다.
따라서 구성주의 연구 패러다임에서는 개개인의 활동에 부여된 의미나 가치에 연구의 초점을 맞춘다. 새로운 각도에서 본 의미, 인식의 차이에 따른 사회적 결과, 다른 형태의 지식 등을 다룬다. 그런데, 의미라는 것이 어떤 사람에게는 중요하지만, 다른 사람에게는 그렇지 않을 수 있기 때문에 어떤 정확한 분석 방법을 동원하여 결론을 내리거나 대안을 제시하는 것보다 보다 좋은 수업을 위한 의미의 이해나 비판, 즉 해석적인 의미가 더 강하다.

참고자료

· 김종서(1996) : 교육연구의 방법, 서울 : 배영사
· 김영민(1986) : 한국의 과학교육 연구내용 분석, 한국과학교육학회지 5
· 박승재·조희형(1994) : 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
· 성태제(2006) : 교육연구방법의 이해, 학지사
· 이태욱 외(2000) : 평가 연구, 문봉 출판사
· 황정규 외(2003) : 교육학개론, 서울 : 교육과학사