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소개

정신지체아교육의 특징, 정신지체아교육의 목적, 정신지체아교육의 국어교육과 지역사회중심교육, 정신지체아교육의 기능적생활중심교육과 생활기능교육, 정신지체아교육의 생활환경학습, 정신지체아교육의 지도방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아교육의 특징
1. 인지의 발달
2. 학습상의 특징

Ⅲ. 정신지체아교육의 목적

Ⅳ. 정신지체아교육의 국어교육
1. 언어와 사고
2. 사고력과 언어적 사고력
1) 사고력
2) 언어적 사고력
3. 언어적 사고력의 구성 요인

Ⅴ. 정신지체아교육의 지역사회중심교육

Ⅵ. 정신지체아교육의 기능적생활중심교육

Ⅶ. 정신지체아교육의 생활기능교육

Ⅷ. 정신지체아교육의 생활환경학습

Ⅸ. 정신지체아교육의 지도 방법

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 정신지체아교육의 특징

1. 인지의 발달

정신지체아는 인지 발달의 지체가 주된 특징이다. 이들은 정상아와 유사하게 인지 발달 단계를 거쳐 가기는 하지만, 각 단계를 느린 속도로 통과하기 때문에 일정한 기간 내에 낮은 수준의 발달 단계에 머무르는 경향을 보인다.
따라서 정신지체아도 그들의 발달 단계에 맞는 조작적 자료를 제작하여 체계적, 의도적, 반복적으로 지도한다면 기본적인 수 개념을 형성할 수 있고, 초보적인 연산 지도도 가능하다. 그래서 정신지체아의 개인별 수준에 맞는 자료의 개발과 적용이 중요하다.

2. 학습상의 특징

정신지체아의 지도 실제에 있어서 성공적인 학습 지도 프로그램이나 효과적인 지도 방법의 개발을 위해서는 이들의 학습 열악성을 바르게 알고 이에 기초한 교수 활동과 자료의 개발이 필요하다, 따라서 많은 선행연구에서 이에 밝혀진 일반적인 학습 특징을 살펴보면 다음과 같다.
① 정신지체 아동은 주의 집중력이 약하다.
② 정신지체아는 기억의 폭이 매우 좁다.
③ 정신지체아는 자발성, 호기심, 독창성이 제한되어 있다.
④ 정신지체아는 언어 발달의 지체 때문에 언어적 지도나 지시에 따르는 능력이 부족하다.
⑤ 정신지체아는 관찰력의 부족과 새로운 관념 혹은 수용이 느리다.
⑥ 정신지체아는 평가력, 분석력, 비판력, 결정력 등이 부족하다.
⑦ 정신지체아는 자기 지향(self-direction)에 무력한 특징을 보인다.

Ⅲ. 정신지체아교육의 목적

교육의 목적은 아동들로 하여금 성인생활을 준비하도록 하는데 있으며, 그 성공 여부는 교과의 획득수준이나 경제적 생산성의 표준에 의해서만이 아니라 아동 개인의 준거에서 측정되어야 한다. 정신지체아동들이 필요로 하는 교육은 지역사회에서 일하고, 살아가고, 생활을 즐기는 것을 가능하게 하는 경험과 기술의 교육이다. 그러나 정신지체아동들은 흔히 잘못 이해되어 차별적으로 대우를 받으며 적절한 교육을 제공받지 못하는 경우가 많다.

참고자료

· 권요안(1999), 정신지체아의 사회적응 행동 변화에 관한 연구, 세종대학교 행정대학원 석사 학위 논문
· 국어교육연구회(1975), 국어 교육, 서울 : 학문사
· 김정권·이상춘·여광응·조인수(1998), 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원
· 김영환·정동영(1994), 발달장애아의 기능적 생활중심 교육과정 편성과 운영 방안 탐색, 특수교육연구, 창간호, 안산 : 국립특수교육원
· 박두환·권영우(1994), 개별화 식사지도가 정신지체아의 식사기능과 태도에 미치는 효과, 전국 현장 연구논문
· 윤인중(1994), 놀이 활동이 정신지체아의 적응행동 발달에 미치는 영향, 순천향대학교 지역사회 개발 대학원 석사학위 논문