유아교육기관중심 부모교육프로그램의 특성과 장점, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 내용과 방법, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 고려사항과 문제점, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 방향 분석

소개

유아교육기관중심 부모교육프로그램의 특성과 장점, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 내용과 방법, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 고려사항과 문제점, 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 특성

Ⅲ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 장점
1. 부모 교육 프로그램의 대상의 특성 고려
2. 부모 교육 전문가와 부모 교육 대상의 관계 재정립
3. 부모기의 사회적 맥락에 대한 고려

Ⅳ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 내용
1. 부모회
2. 면담
3. 가정방문
4. 참관
5. 가정통신
6. 교구대여 프로그램(장난감 도서관 프로그램: Toy Library Program)
7. 보조교사로서의 참여
8. 교사 역할로서의 참여
9. 운영에 대한 의사 결정자로서의 참여

Ⅴ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 방법
1. 가정 중심 부모교육 프로그램
2. 지역사회 중심 프로그램
3. 우리나라 기관중시 부모교육 프로그램

Ⅵ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 고려사항
1. 부모에 대한 생각 파악
2. 부모와 의사소통
3. 부모의 감정을 존중
4. 교사가 부모 참여에 대해 느끼는 감정

Ⅶ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 문제점
1. 유아교육기관에서의 부모교육 프로그램의 실시율 저조
2. 유아교육기관의 부모교육 프로그램 필요성에 대한 인식부족
3. 프로그램 내용의 다양성 부족
4. 부모들의 부모교육 프로그램 참여 기피

Ⅷ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
현대는 핵가족시대이고, 자녀의 수도 가족계획에 따라 제한되는 것이 사실이다. 그러므로 소수 자녀에 대한 부모의 기대는 흔히 자녀의 정상 발달을 저해하는 요인이 되기도 한다. 더욱이 극히 제한된 자녀 중에 장애아동이 포함될 때 실망과 충격이 그 만큼 깊고 큰 상처가 될 수 있다. 이와 더불어 부모의 자녀관에 대한 혼란이나 과보호로 빚어지는 아동발달의 왜곡현상은 부모 자신들에 의하여 시정되어야 할 과제이다. 아동의 과보호 및 잘못된 경쟁심리 등과 같은 학부모의 잘못된 아동교육관이 부모교육으로 수정 가능하다는 주장이다. 분명히 부모교육은 국가 정책이나 행정의 집행 등으로 해결할 수 없는 부모의 장애아동에 대한 갈등 및 잘못된 교육관을 수정해 주는 직접적인 영향력을 발휘하는 것이 사실이다.
실제 부모교육의 가장 큰 영향력은 아동의 사회화 과정에 끼치게 되는 긍정적인 측면을 들 수 있다. 부모교육 자체가 부모들로 하여금 자기를 재인식하는 기회를 제공하는 한편 부모교육을 통한 아동이해의 지식은 다시 아동의 바람직한 사회화를 촉진시켜 준다는 순환적 영향력을 의미한다. 일반적으로 장애아동의 사회화란 아동이 바람직한 방향으로 성장 발달해 나가는 과정을 의미한다. 그러나 장애아동 부모의 사회화란 이와는 다른 측면을 지닌다. 즉 장애아동 부모로서의 역할을 사회구성원들 속에서 지나친 갈등 없이 수행해 나가는 것을 말한다. 그런데 장애아동 부모의 사회화는 일반 자녀의 학부모 역할 수행만으로는 부족하기 때문에 부모교육을 통한 사회화가 필요하다. 예를 들면 장애아동 부모들은 과거와 달리 장애아동 관련 권리행사나, 장애아동 관련 서비스의 선별적 적용들과 관련하여 보다 폭 넓은 사회화 기능을 수행해 나가야 한다. 말하자면 일반적인 아동발달에 관한 지식 이외에 보다 전문화된 기능과 관심 혹은 이해를 갖추도록 요구받게 된다. 1990년대 이전에는 흔히 부모는 장애아동을 피동적으로 진단받게 하거나, 치료받는 것은 물론 교육받는 상태로 만족하는 경우가 대부분이었다. 그러나 오늘날은 장애인구가 더 이상 눈에 드러나지 않는 소집단이 아니라, 일반 교육이나 일반적인 일터에서 장애인도 집단속의 한 구성원으로 인식되는 완전한 공동체 의식의 시대로 전환되고 있다. 한편 아동발달 전반에 미치는 부모교육의 총체적 영향이 논의되기 시작한 것은 1920년대 이전부터였고, 양육 형태가 아동발달에 어떤 영향을 미치는가의 연구는 1960년대 이후였다. 물론 실제 부모교육이 아동이 지닌 장애를 보상하기 위한 유아특수교육 내용으로 논의되기 시작한 것은 1960년대에 시작되었다. 이 논의의 근거에는 Hunt(1961)가 발표한 지능과 경험(Intelligence and Experiences) 연구에서 아동발달 과정에 있어, 지능 및 정서발달의 가장 큰 변인은 선천적 요소 이외에 부모를 포함한 환경과의 상호작용이라는 결과가 뒷받침되었다.
Ⅱ. 유아교육기관중심 부모교육프로그램의 특성

참고자료

· ◎ 권요한 외 4인, 장애학생 부모교육 프로그램, 안산 : 국립특수교육원, 1998
· ◎ 김성원, 부모교육 프로그램 실시 효과에 관한 연구, 총신대신학대학원 석사학위청구논문, 1996
· ◎ 김우년, 장애아 부모 교육
· ◎ 이상복, 특수교육과 부모교육, 특수교육학회지, 제10집, 1989
· ◎ 정문자, 부모교육의 원리와 방법. 서울 : 교육과학사, 1980
· ◎ 최미영, 자폐아 부모교육 프로그램 개발을 위한 조사 연구, 서울여대 석사 학위논문, 1991