[환경교육][환경교육 원칙][환경교육 내용][환경교육 고려사항][환경교육 방향]환경교육의 특성, 환경교육의 목표, 환경교육의 실태, 환경교육의 원칙, 환경교육의 내용, 환경교육의 고려사항, 향후 환경교육의 방향

소개

환경교육의 특성, 환경교육의 목표, 환경교육의 실태, 환경교육의 원칙, 환경교육의 내용, 환경교육의 고려사항, 향후 환경교육의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 특성

Ⅲ. 환경교육의 목표

Ⅳ. 환경교육의 실태
1. 환경 교육의 영역에 대한 견해
2. 환경 교육의 활동에 대한 견해
3. 환경 보호 운동의 참여도에 대한 견해
4. 환경 교육의 지도 방법에 대한 견해
5. 환경 교육의 자료 확보에 대한 견해
6. 환경 교육 연수 상태에 대한 견해
7. 환경 교육 연수 희망에 대한 견해
8. 환경 교육의 지도 내용에 대한 견해

Ⅴ. 환경교육의 원칙
1. 균형성의 원칙
2. 통합성의 원칙
3. 통합성의 원리
4. 일상성의 원리
5. 생명존중의 교육

Ⅵ. 환경교육의 내용
1. 환경의 개념
2. 환경 문제
3. 환경 보호
4. 환경 교육 내용(베오그라드선언)

Ⅶ. 환경교육의 고려사항
1. 환경 인식에 대한 제고
2. 구체적이고 의미 있는 활동의 전개
3. 교사와 학교의 세심한 배려
4. 환경교육 시범활동의 방향
5. 환경교육 교수-학습 자료의 개발 및 연구 활동
6. 주제 선정시 고려해야 할 사항 예시

Ⅷ. 향후 환경교육의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지속 가능한 발전은 한국 환경교육의 목표가 되면서 동시에 교육과정 구성의 기본 원칙으로 삼을 수 있다. 이런 맥락에서 현재 지속 가능한 발전 개념을 교육과정의 원칙으로 삼기 위한 시도와 추진 전략이 모색 단계에 있다. 다만 현재의 접근은 생태정의와 무관하거나 극히 미약한 연관 속에서 시도되기 때문에 한계에 봉착할 수 있다는 점에 유념할 필요가 있다. 그리고 더 나아가 생태정의에 기반을 둔 지속 가능한 발전이 사회적으로 실현되도록 하기 위해서 환경교육은 생태적 이성과 감성, 영성의 연관과 균형, 조화가 이루어지도록 조성해야 그 실천적 목적이 달성될 수 있음도 분명하다.
한국은 1987년에 고시된 제5차 교육과정에서 환경교육을 강조하였고, 제6차 교육과정에서 중학교에 ‘환경’ 과목, 고등학교에 ‘환경과학’ 과목을 정규 교과목으로 설치했으며, 그리고 제7차 교육과정에서는 고등학교의 것을 ‘생태와 환경’으로 바꾸었다. 비록 현행 환경교과서가 교육과정의 제약 등 여러 요인으로 인해 내용상의 문제점을 노출하고 있고, 그로 인해 생태적으로 지속 가능한 인도적 문명사회로 이행하는 데 상당히 미흡하다고 하더라도, 선진국을 비롯한 다른 나라 환경교육의 그것과 비교할 때 제 때에 실시를 결정한 것은 참으로 다행이다.
그런데 문명적인 긴박한 필요성 때문에 환경을 중등학교 과정에서 가르치기로 결정할 바에는 필수로 채택했어야 한다. 다만 한국 중등학교 교육의 필수 과목이 입시 과목이라는 것 때문에 다른 과목과 경쟁하는 밥그릇 싸움에 휘말릴 소지가 있다. 이것은 환경교육이 지향하는 본연의 모습과 거리가 멀다. 따라서 같은 효과를 내는 다른 방도를 검토할 수 있다. 그것은 모든 형태의 교육에 환경교육의 내용이 스며들도록 하는 것이다. 그런 방도로서 교사 양성을 위한 고등교육기관의 사범대 교육에 환경교육을 필수로 지정토록 노력하는 것이다. 이것이 성취될 경우, 중등교육 과정에서 환경을 모든 분야에 걸쳐서 가르치게 될 뿐 아니라, 또한 독립과목으로 특화해서 체계적으로 가르치는 것을 병행함으로써 그 효과는 커질 것이다. 오늘날 환경교육의 확산과 그에 따른 자연 친화적 실천은 거스를 수 없는 시대적 과제라고 할 수 있다.

참고자료

· 김수일, 21세기를 향한 환경교육, 한국교원대학교 출판부, 2001
· 윤오섭, 실제환경교육, 서울 : 동화기술, 1998
· 전라남도교육청, 환경보전교육, 2002
· 환경부, 환경백서, 2000
· 한국환경보호협회, 환경 대백과, 1996