특수아동과 정상아동의 통합 교육이 우리 교육현장에서 활성화되기 위해서 우선적으로 무엇이 개선?A+

소개

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목차

서 론

특수아동(exceptional children)을 정..
본 론


통합교육을 시행하기 위해서 일반학교에서 우선
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본문내용

-주제: 특수아동과 정상아동의 통합 교육이 우리 교육현장에서 활성화되기 위해서 우선적으로 무엇이 개선되어야하는가?
<통합교육의 활성화를 위한 선행 조건>
서 론
특수아동(exceptional children)을 정상아동으로부터 구분하는 것은 특수아동이 정상아동고 비교하여 어떤 영역의 능력이나 특성에서 나타내는 차이, 즉 ‘장애’이다. 특수아동에 대한 정의를 살펴보면, 특수아동은 정신적행동적언어적신체적감각적 능력 내지 특성에서 장애가 있어 그들이 가진 잠재력을 최대한 발휘하게 하려면 학교교육의 수정이나 특별한 교육적 조치가 필요한 아동이다.(김정권한현민, 1996) 특수아동이 갖는 ‘장애’로 인한 교육적 요구의 특수성 때문에 전통적으로 장애를 가진 아동에 대한 교육은 분리교육으로 이루어져왔다. 그러나 1950년대부터 분리교육이 갖는 부정적인 효과에 대한 개선의 노력과 특수아동에 대한 교육기회의 평등성의 요구와 통합교육이 갖는 이점으로 인해 통합교육이 점차 확대되었고, 전반적인 추세를 이루고 있다. 그렇다면 통합교육이란 무엇인가? 1994년에 개정된 「특수교육진흥법」에 명시된 법률적 정의는 다음과 같다.
“통합교육”이란 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다. 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에서 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.(특수교육진흥법 제2조 6)
통합교육의 발전과정을 간략히 소개하면, 미국에서의 1950년대 시민권 운동과 정상화 운동으로부터 시작하여, 1960년대와 1970년대 장애아동의 탈시설수용화, 1975년 개정된 미국장애아동교육법(PL 94-142)의 최소 제한적 환경(LRE: Least Restrictive Environment)로 전환기를 맞고, 1970년대 주류화 운동(mainstreaming), 1980년대 중반과 1990년대 초반의 일반교육주도(REI: Regular Education Initiativ

참고자료

· 박화문 외.(1999). 세계 특수교육의 신 동향-통합교육의 실천. 서울:학지사
· 한현민(2000). 특수아동과 특수교육. 서울:특수교육