지능검사에 대한 이론적 배경과 한계점

소개

특수아동의 지능검사에 대한 이론적 배경과 한계점에 대해 간략히 정리한 리포트입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 지능검사의 이론적 배경
1. Binet와 Wechsler의 이론
2. Spearman의 이론
3. 정보처리모형
4. H. Gardner의 다중지능이론

Ⅲ. 지능검사에 대한 한계점

본문내용

<< 지능검사에 대한 이론적 배경과 한계점 >>
Ⅰ. 들어가며
현대적 지능검사의 시초인 Binet-Simon 지능검사는 1905년에 개발되었다. 이후 수많은 지능검사도구가 개발되어 활용되었고, 현재도 다양한 검사도구가 꾸준히 개발되고 있다. 하지만 지능에 대한 학자들 간의 이견 또한 많이 존재해 왔다. 특히 지능이 무엇이며, 지능과 지적검사도구의 관계에 대해서 지금도 충분한 논의와 타협점이 명확하지 않다. 특수교육에서의 지능검사는 학생들을 대상으로 한 점수로 장애를 판별하기 때문에 아주 중요한 의미를 지니게 된다. 하지만, 과연 지능이 무엇인가에 대한 고민이나, 지능검사를 실시하여 지적능력의 한계를 알게 된다면 교육계획에 도움이 되는지, 그리고 검사 상에서 나타난 능력이 학생들의 정확한 인지력을 보여주는 것인가에 대한 깊이 있는 성찰 없이 각종 검사도구를 사용하고 있는지도 모른다. 본 과제에서는 여러 지능검사도구를 개발한 여러 학자들의 지능에 대한 이론을 정리하여 지능검사의 성격에 대해 간략히 알아보고자 한다.
Ⅱ. 지능검사의 이론적 배경
1. Binet와 Wechsler의 이론
Binet는 지능을 이해와 사고에 대한 일반능력으로 간주하여, 그 자체가 여러 가지 양식으로 나타나는 것으로 보았다. 따라서 그의 지능검사는 검사문항이 기본적인 능력이나 재능을 표집하였다고 가정하여 잘 판단하고, 이해하며, 추리하는 능력이 지능의 기본적인 활동이라고 하였다. 그러나 지능검사가 이러한 지능이론을 잘 반영하는지의 문제와는 별개이다. Wechsler는 1959년에 지능이란 “개인이 유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하며, 자신의 환경에 효과적으로 대처할 수 있는 총체적인 능력이다.”라고 정의하고 지능을 언어적 지능과 동작성 지능으로 구분하여 두 소검사의 합을 일반적인 지적능력의 총체로 간주하였다.
2. Spearman의 이론
Spearman은 요인분석의 창시자로 모든 사람은 일반지능요인(g)을 모두 다른 양을 지닌다고 제안하였다. 한 사람은 g의 양에 따라

참고자료

· 특수아 상담, 송미경, 최윤희, 시그마프레스, 2007
· 특수아동 진단 및 평가, 이나미, 집문당, 2008
· 장애아동진단 및 평가, 권요한 외 3명 역, 시그마프레스, 2009
· 특수교육학개론, 김동일, 학지사, 2010