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소개

사회교육(성인교육, 성인학습)의 특성, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 원리, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 성인교육프로그램, 미국의 사회교육(성인교육, 성인학습) 사례, 사회교육(성인교육, 성인학습)의 발전과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 특성

Ⅲ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 원리
1. 자발학습의 원리
2. 자기주도학습의 원리
3. 상호학습의 원리
4. 다양성의 원리
5. 참여교육의 원리

Ⅳ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 성인교육프로그램
1. 욕구와 흥미 분석
2. 프로그램 목표의 설정
3. 프로그램의 설계
4. 프로그램의 운영
5. 평가
1) 반응평가
2) 학습평가
3) 행동평가
4) 결과평가

Ⅴ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 문해교육

Ⅵ. 미국의 사회교육(성인교육, 성인학습) 사례

Ⅶ. 사회교육(성인교육, 성인학습)의 발전 과제
1. 취약계층을 위한 학력인정 평생교육시설 지원
2. 여성을 위한 성인학습 진흥
3. 고령화 사회에 대비한 노인교육 활성화
4. 국민 신기초역량 함양을 위한 국민 문해교육 운동 전개
5. 기타 사회통합을 위한 성인학습 정책

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
문제상황에 대한 해결 과정은 학습의 맥락이 상황에만 국한되지 않는다는 것을 알려준다. 상황에 직면하는 것은 학습을 위한 단서일 뿐이며, 학습의 맥락은 그 상황에 대한 개인의 문제 인식과 대처들도 포함하게 된다. 따라서 우리는 상황에 대하여 개인이 드러내는 모든 대처 양상을 학습이라 부르지는 않는다. 개인이 보이는 대처 양상은 적응을 해 나가는 한 가지 형태이며, 여기에는 발전을 저해하는 것까지도 포함(Eckenorde, 1991 ; Veilant, 1977)하기 때문이다. 따라서 학습의 맥락은 학습 사건이 이루어지는 시발점뿐만 아니라 학습 사건의 진행과정, 그리고 학습 사건의 이후까지 지속적으로 흐르며(Boud, 1994 ; Jarvis, 1987), 학습은 바로 이 과정 속에서 이루어지는 학습자 내부와 외부 세계 사이의 상호작용에 의해 결정된다.
학습에서 문제 상황과 관련한 성인학습자의 내부 세계는 핵심이 된다. 왜냐하면 성인학습자의 내부 세계에는 이전부터 지속하여 누적된 경험들이 있기 때문이다. 물론 성인학습자의 생물학적 특성도 개인의 내부 세계에 포함되어야 하며, 이에 관한 연구(Schaie, 1990 ; Baltes, 1968 ; Horn & Cattell, 1967)들도 성인 학습과 관련하여 중요한 위치를 차지한다. 하지만 이들 특성들은 성인의 학습 능력 혹은 가능성과 연관을 맺고 있으며, 오로지 일상 세계와의 관계 하에서만 제대로 이해될 수 있다(Tennant, 1995 ; Merriam & Caffarella, 1991 ; Bereiter, 1990). 여기서 학습과 사회적 발달의 중요성이 부각되는데, 왜냐하면 사회적 발달은 이전까지 생활 속에서 나온 경험들이 일정한 방향으로 누적되어 온 결과이며 또한 한 개인의 이후에 수행하게 될 학습의 새로운 방향을 결정하기 때문이다.
결국, 성인학습자에 대한 이해는 성인 교육의 방향을 제시한다. 성인은 생활 속에서 부딪혀 온 많은 경험들을 바탕으로 자신에게 적절한 방향의 학습을 스스로 수행해 간다. 성인교육적 관점은 이러한 성인의 자기 주도적인 학습을 촉진시키고 그 과정에서 도움이 될 수 있도록 하는 보다 계획적이고 조직화된 활동으로서의 역할을 수행한다. 따라서 성인 교육은 학습자들의 생활을 이해하고, 그 속에서 형성되는 그들의 의식, 그리고 학습의 과정 및 이와 관련한 문제들을 살핌으로써, 성인들에게 보다 나은 학습의 기회를 제공하려는 노력들이다.

참고자료

· ◇ 권대봉(1996), 평생학습사회교육, 학지사
· ◇ 차갑부(1993), 성인교육방법론, 서울 : 양서원
· ◇ 한숭희(2004), 평생교육론 - 평생학습 사회의 교육학, 학지사
· ◇ 한승희, 전환기에 선 한국성인교육연구 - 비판적 성인학습론을 지향하며
· ◇ 한준상(1998), 안드라고지, 한국성인교육학회