[학교교육과정]학교교육과정의 경향, 학교교육과정의 편제, 학교교육과정의 편성운영, 학교교육과정의 시간편성, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정의 검토사항, 학교교육과정의 문제점과 제언 분석

소개

학교교육과정의 경향, 학교교육과정의 편제, 학교교육과정의 편성운영, 학교교육과정의 시간편성, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정의 검토사항, 학교교육과정의 문제점과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 경향

Ⅲ. 학교교육과정의 편제

Ⅳ. 학교교육과정의 편성운영
1. 교과 면에서 수준별 교육과정의 도입이다
2. 재량활동 교육과정의 강화이다
3. 목표중심의 특별활동 교육과정 도입이다

Ⅴ. 학교교육과정의 시간편성
1. 수업 일수
2. 시간 편성․운영

Ⅵ. 학교교육과정의 위원회조직
1. 학교 교육과정 위원회의 구성 원칙
2. 학교 교육과정 위원회의 구성 방법
3. 학교 교육과정 위원회의 운영

Ⅶ. 학교교육과정의 검토사항
1. 편성 시 검토 사항
2. 운영 시 검토 사항

Ⅷ. 학교교육과정의 문제점
1. 학교 예산의 편성․집행에 따른 과목 불균형
2. 학교 예산 편성․집행의 절차
3. 교육과정 운영과 직결되지 못한 예산 편성
4. 새 회계 제도에 따른 학교 예산 편성․집행

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육과정의 편성운영에서의 역할 분담은 ‘교과서 중심’의 학교 교육을 ‘교육과정 중심’의 학교 교육으로 전환시키고자 하는 조치이다. 현재와 같은 교과서 중심의 학교 교육으로서는 국가 차원에서 의도한 초중등 교육이 당초에 의도한 대로 교육 현장에서 전개되고 실현되기가 어렵다. 또, 국가 수준에서 초중등 교육의 기본 방향을 설정하고, 목표내용방법평가의 기준을 제시하는 교육부와 실제 교육이 이루어지는 교육 현장의 중간 위치에서 시도 교육청이나 지역 교육청이 교육과정 편성운영에 관한 관여와 적절한 지원, 지도, 관리 기능을 제대로 수행하지 못하는 체제에서는 국가가 의도한 교육이 사회적, 학문적, 개인적인 적합성을 확보하기가 어려운 것이다.
교육과정은 ‘자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육과정’으로, 다음과 같은 인식의 전환을 요구하고 있다.
교과서 중심, 공급자 중심 학교 교육 체제가 교육과정 중심, 수요자 중심의 학교 교육 체제로 전환되어야 한다.
학교 경영 책임자인 교장과 교육과정의 실천자인 교사가 교육 내용과 방법의 주인으로서, 전문가의 위치를 확보해야 한다.
지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 충분히 살려서 다양하고 개성 있는 교육을 실현해야 한다.
교육과정에 대한 이러한 패러다임의 변화는 제6차 교육과정 이후 교육과정에 대한 정의가 변화된 데 따르는 것이다. 즉 우리나라의 초중등학교 교육과정은 제6차 교육과정기 이후 교육 내용을 결정하는 주체가 누구인가에 따라 ‘국가 수준의 교육과정 기준’, ‘지역 수준의 교육과정 편성운영 지침’, ‘학교 수준의 교육과정’ 등 세 가지 수준의 교육과정으로 구분하게 되었다. 우리가 학교 교육과정 편성운영에 대해 우물쭈물하고 있는 사이에 다시 교육과정이 고시되었고, 국가 수준의 교육과정은 우리에게

참고자료

· 김재춘(2002), 국가교육과정 연구·개발체제의 문제점과 개선방향-제 7차 교육과정, 연구·개발체제를 중심으로, 교육과정연구, 제 20권 제 3호
· 마산성호초등학교(2000), 학생중심 학교교육과정 편성·운영 연구
· 서울대학교 교육연구소(1998), 교육학 대백과 사전, 서울 : 하우동설
· 최호성(1996), 학교 중심 교육과정의 과제와 전망, 교육과정 연구
· 한국교육개발원(1994), 교육과정 개혁 국제 비교 연구, 서울 : 한국 교육개발원
· 홍후조·박도순(2000), 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사