과학과(과학교육, 과학학습)의 국제적 동향, 과학과(과학교육, 과학학습)의 교육 중점과 지도 원리, 과학과(과학교육, 과학학습)의 시뮬레이션, 과학과(과학교육, 과학학습)의 평가방법과 교수학습방법 분석

소개

과학과(과학교육, 과학학습)의 국제적 동향, 과학과(과학교육, 과학학습)의 교육 중점과 지도 원리, 과학과(과학교육, 과학학습)의 시뮬레이션, 과학과(과학교육, 과학학습)의 평가방법과 교수학습방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학과(과학교육, 과학학습)의 목표
1. 총괄적 목표
2. 하위 목표

Ⅲ. 과학과(과학교육, 과학학습)의 국제적 동향

Ⅳ. 과학과(과학교육, 과학학습)의 교육 중점

Ⅴ. 과학과(과학교육, 과학학습)의 지도 원리
1. 준비성의 원리
2. 자발성의 원리
3. 개성화의 원리
4. 연습과 정리의 원리

Ⅵ. 과학과(과학교육, 과학학습)의 시뮬레이션

Ⅶ. 과학과(과학교육, 과학학습)의 평가방법

Ⅷ. 과학과(과학교육, 과학학습)의 교수학습방법
1. 탐구 학습
2. 협동 학습
3. 발견 학습
4. STS 학습

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

과학적으로 수용할 만한 설명이 되려면 형식을 갖춰 서술되어야 한다. 예를 들어 과학적 설명은 수용할 만한 것이 되가 의해 일정한 논리적 철칙을 깨뜨리지 않도록 표현되어야 한다. 만약 ‘을’이라는 것이 부동적인 것이라면, ‘갑’이라는 사건을 을의 용어로써 설명하는 것은 비논리적이다. 변하지 않는 어떤 것은 변하는 어떤 것을 적절히 설명해낼 수 없다.
순환적 설명을 피해야 함도 논리적 철칙에 속한다. 예를 들어 만일 왜 사람들이 인종적인 편견을 갖는지를 편견이라는 말과 거의 동의어에 속하는 말로써 설명하는 이론이 있다면, 우리는 많은 것을 얻을 수 없을 것이다. 만약 우리가 어떤 사람들은 편협하기 때문에 편견에 사로잡혀있다고 설명한다면, 우리는 문제의 요점을 회피하는 셈이 되고 만다.
둘째로 과학적으로 적절한 설명이 되기 위해서는 측정할 수 있는 사건들을 다루어야 한다. 설명이 “사건 을이 먼저 일어난다면 사건 갑은 일어날 가능성이 높아진다.”라는 식으로 일반적이라 해도, 측정의 표준은 충족된다. “일어날 가능성이 높다.”, “먼저 일어난다.” 등의 문구들은 매우 애매모호함에도 불구하고 측정 가능성을 암시한다. 결국 측정의 정도는 과학적 설명이 가능한 형식으로 나타나야 한다.
우리는 설명되는 사건을 종속변수라고 부른다. 존속이라 하는 이유는 만일 다른 사건이 먼저 일어나지 않을 것인가 때문에 그렇다. 한편 변수라는 말을 사용하는 것은 알고자 하는 사건에 대한 측정이 변화무쌍하기 때문이다. 다시 말해서 그 사건들이 부동적이지 않기 때문이다.

참고자료

· 김동영(1999) : 수행평가 과학과 사례, 교육소식 7월 20일자
· 남명호(1995) : 수행평가의 타당성 연구 : 과학 실기 평가·실험보고서 평가·컴퓨터 시뮬레이션 평가의 비교, 고려대
· 서문주 외(1997) : 학습을 위한 수행평가, 서울 : 교육과학사
· 이화국·권치순·김창식·한안진(1992) : 과학탐구 실험 능력 평가 모형 및 평가 도구 개발에 관한 연구, 한국교원단체총연합회
· 정완호(1997) : 과학과 수업모형
· 최경희·김추령(1994) : STS수업방법과 전통적 수업 방법에 의한 중학교 학생들의 과학 성취도 및 과학과 관련된 태도 변화에 관한 연구, 물리교육