환경과(환경교과)의 목적, 환경과(환경교과)의 실태, 환경과(환경교과)의 내용선정, 환경과(환경교과)와 교사양성제도, 환경과(환경교과)와 제7차교육과정, 환경과(환경교과)의 교수학습자료와 지도상 유의점 분석

소개

환경과(환경교과)의 목적, 환경과(환경교과)의 실태, 환경과(환경교과)의 내용선정, 환경과(환경교과)와 교사양성제도, 환경과(환경교과)와 제7차교육과정, 환경과(환경교과)의 교수학습자료와 지도상 유의점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경과(환경교과)의 목적

Ⅲ. 환경과(환경교과)의 실태
1. 중․고등학교 ‘환경’과목 선택현황
1) 중학교 ‘환경’ 선택현황
2) 고등학교 ‘환경’ 선택현황
2. 중․고등학교 교육과정에서 ‘환경’과목 운영 현황
1) 중․고등학교의 교육과정에서 ‘환경’과목 운영 실태
2) 환경과목 선택율 부진의 원인
3. 환경담당 교사 수급 현황
1) 환경담당 교사 수급실태
2) 환경담당 교사의 임용 현황

Ⅳ. 환경과(환경교과)의 내용선정

Ⅴ. 환경과(환경교과)와 교사양성제도

Ⅵ. 환경과(환경교과)와 제7차교육과정

Ⅶ. 환경과(환경교과)의 교수학습자료

Ⅷ. 환경과(환경교과)의 지도상 유의점

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교수 자료로서 교과서가 중요하기는 하지만 그것이 전부가 되어서는 안 된다. 강의와 읽기를 통해서 아이들은 전체의 30%정도밖에 학습하지 못하는 것으로 나타나있다. “들으면 잊어버리고, 보면 기억하고, 직접 해보면 이해한다.” 이 말은 지난 수년 동안 전 세계의 과학교육가와 환경교육가들에게 동기가 되어 왔다. 이 말은 과학을 직접 해보고, 환경을 경험하고, 상호연결 된 지구계와 교감하고, 도구를 다뤄보고, 인과관계를 평가하는데 더 많은 시간을 할애해야 한다는 것을 의미한다. TIMSS 시험에서 만점을 받았더라도 해변가의 쓰레기가 바다에서 흘러왔다고 믿는 아이는 미래의 환경을 위해 적절히 준비되었다고 보기 어렵다.
미국에서는 교과서의 한계를 인식하게 되면서 다양한 형태의 교수 자료를 개발해 왔다. 배경 자료와 탐구 활동이 첨부된 교수 모듈을 개발했고, 학생이 새로운 것들을 찾고 배워야 할 이유가 있을 때면 그 필요에 근거하여 학생이 직접 정보를 찾는 방식의 탐구 활동도 고안하였다. 교수 내용상의 지침을 제공하기 위해 전문가들에 의해 개발된 국가과학교육기준이나 국가지리교육기준을 충족하기 위해 특별히 고안된 교재도 사용하고 있다.

참고자료

· - 광주전남환경운동연합(1996), 환경과 생명
· - 김유근(1997), 환경과 공해, 형설출판사
· - 남상준·김대성·김두련·이상복·한세일(1999), 환경교육의 원리와 실제, 원미사
· - 이용근(1990), 환경과 인간, 자연아카데미
· - (주)교육미디어(1996), 지구 환경과 원자력(4, 5, 6학년용)
· - 환경부(1999), 쾌적한 환경과 새로운 천년을 위하여 1회용품 사용을 줄입시다