특성화학교(대안학교)의 개념, 특성화학교(대안학교)의 배경, 특성화학교(대안학교)의 도입절차, 특성화학교(대안학교)의 문제점, 미국의 특성화학교(대안학교) 사례, 특성화학교(대안학교)의 시사점 분석

소개

특성화학교(대안학교)의 개념, 특성화학교(대안학교)의 배경, 특성화학교(대안학교)의 도입절차, 특성화학교(대안학교)의 문제점, 미국의 특성화학교(대안학교) 사례, 특성화학교(대안학교)의 시사점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특성화학교(대안학교)의 개념

Ⅲ. 특성화학교(대안학교)의 배경

Ⅳ. 특성화학교(대안학교)의 도입절차
1. 도입 단계
1) 담당자와 담당부서의 결정
2) 특성화학교 도입 여부의 결정
3) 특성화학교 도입 시기의 결정
4) 관계 법령 제정 및 개정
5) 업무의 위임
2. 준비 단계
1) 담당자와 담당기관의 결정
2) 특성화학교의 결정
3) 교직원 인사
4) 예산 편성 및 배분
3. 설립 단계
1) 재원확보
2) 교사 교육
3) 학교운영위원회의 구성
4) 프로그램의 개발
4. 운영 단계
1) 학생 모집
2) 학생 선발
3) 프로그램의 운영
4) 운영의 지원
5. 평가 단계
1) 과정 평가
2) 산출 평가

Ⅴ. 특성화학교(대안학교)의 문제점

Ⅵ. 미국의 특성화학교(대안학교) 사례

Ⅶ. 특성화학교(대안학교)의 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

고등학교 체제에 적용되는 학교 설립 이념은 형평성, 다양성, 수월성, 자율성으로 나누어 살펴볼 수 있다. 일반고등학교의 경우 균등한 교육기회를 제공하기 위해 국가나 지방자치 단체 혹은 사학기관이 학교를 세운 것이라면, 특수목적고등학교는 특수분야의 전문적 교육을 통해 수월성을 키우는 것이라 할 수 있다. 이러한 형평성 대 수월성의 이념이 지속되어 오다가 최근 들어 고등학교가 모든 사람들에게 보편화되자, 이번에는 다양성의 요구가 분출되었다. 중도 탈락한 학생들에 대한 교육의 기회가 주어져야 한다는 것으로 교육기회의 다양화, 다양한 학습자들의 요구에 부응하는 교육이 요청되었다. 나아가 그동안의 획일적인 학교 운영에서 자율적인 학교 운영을 요구하는 목소리가 높아지고 외국의 학교 자율경영체제에 자극받아 학교 운영의 자율성을 허용하는 학교가 대두되게 되었다.
이중 특성화 대안학교들은 인성교육 위주의 교육을 하고 있으며, 학교 나름의 이념과 인간형을 내세우고 있다. 간디학교는 이념 지향적 대안학교로 지향하는 인간형은 “전인적인 인간, 공동체적인 인간, 자연과 조화된 인간”이다. 이러한 목표는 일반 학교에서도 흔히 볼 수 있는 내용이지만, 간디학교는 이것을 구호로만 내걸지 않고 직접 실천하는 자세를 보여주고 있다.
전인적인 인간을 만들기 위해 간디학교가 내세운 이색적인 교육목표 중 하나는 “의식주를 스스로 해결하는 사람”된다는 것으로 씨뿌리기, 모내기, 김매기, 밭 갈기 등 모든 농사일을 경험하게 한다. 단순한 체험 수준이 아니라 “지구에 홀로 남더라도” 스스로 씨를 뿌려 살아갈 수 있게 하기 위해서다. 옷 만들기도 중요한 수업 중 하나로 일반고등학교의 가사 시간처럼 교과서를 통해 이론만 익힌다든지 간단한 바느질이나 뜨개질 정도만 배우는 것이 아니라, 남녀 학생 모두 자신이 디자인한 옷을 만들어 입는 수준이 되도록 한다. 집짓기 시간에는 자기가 살아갈 집을 구상하고 실제로 건축하는 방법을 배운다.

참고자료

· ○ 강성원·옥준필, 특성화 고등학교 발전 방안 연구, 한국직업능력개발원, 2000
· ○ 서울평화교육센터 엮음, 대안학교의 모델과 실천, 1997
· ○ 이종태, 대안교육 분야 특성화고등학교의 운영 실태 및 발전 방향, 교육진흥 12권 제4호, 2000
· ○ 이종태, 대안교육과 대안학교, 서울 : 민들레, 2001
· ○ 이풍길·김수욱, 특성화고교 대안학교의 운영 현황과 문제점 분석연구, 농업교육과 인적자원개발, 2001
· ○ 정유성·이종태·한주미·김영환·송혜정, 대안학교(특성화 고등학교)의 교육과정 및 교사 양성 방안 연구, 서울 : 교육부, 1999