교육평가 / 올바른 고교 내신성적 평가의 모색 / 절대평가와 상대평가를 중심으로

소개

교육평가 / 올바른 고교 내신성적 평가의 모색 / 절대평가와 상대평가를 중심으로

목차

1. 서론

2. 상대평가와 절대평가
1) 상대평가
2) 절대평가

3. 교과부의 내신평가 방법 대전환

4. 엇갈리는 반응
1) 한국교원단체총연합회
2) 전국교직원노동조합
3) 학생 (학습자)
4) 기타

5. 의견

6. 결론

본문내용

1. 서론

인류가 평가 없이 살던 시대가 있었을까? 우리는 매순간 살면서 평가하고 평가받으며 살아간다. 과거 인간에 대한 평가는 대화나 행동을 통해 상대를 이해하고 적절히 규정하면서 다채롭게 이루어졌다. 이러한 자연스러운 평가가 바뀌기 시작한 것은 산업혁명 이후부터이다. 성태제, 『현대교육평가』,학지사, 2010, p.76
인구의 증가가 경쟁을 유발하고, 평가 결과에 의해 진학과 취업이 결정되면서 평가방법이 구조화되었다. 우리나라의 경우 일제 강점기부터 상급학교의 정원 제한 때문에 점수에 의한 상대적 서열이 중시되었다. 오늘날의 한국 학생들은 이 ‘공정하고 근대적인’ 평가로 인해 고통을 받고 있다. 1, 2점에 인생의 승패가 갈리는 현실에서 학생들은 극심한 비관주의에 빠지거나 좌절감을 겪는다. 얼마 전 모 대학에서는 이러한 상대평가 스트레스에 시달리던 학생이 목숨을 끊은 참담한 일도 있었다. 이런 비정상적인 사건에서 우리는 교육평가가 학생 개개인의 특성과 잠재력을 포착하여 개발하는 컨설팅 역할을 제대로 하지 못한 채, 오로지 학생을 줄 세우고 서열 매기기에만 집중해온 것이 아닌가 하는 회의를 갖게 된다.

<중 략>

4) 기타

고교 내신을 절대평가하자면 나오는 가장 큰 비판은 “그러면 교사가 맘대로 성적을 줄 수 있다는 말인가요? 그렇다면 누구에게나 다 좋은 성적을 주려 할 테고, 그러면 고교 내신의 변별력이 없어질 테니 대학은 자체선발시험을 강화하려고 하지 않을까요?”하는 것이다. 한국교육개발원은 이에 대한 대책으로 학교정보공시(해당 학교의 국가수준의 학업성취도 평가 결과, 내신 평가계획, 평가문항 및 채점기준, 교과별 성적현황 등 공개강화), 시도교육청의 체계적 학업성적관리실태 점검, 대학에 고교의 학업평가 관리에 대한 견제 역할 강화 등을 제시한다. 이와 더불어 다양한 교수·학습 자료, 평가방법 및 예시문항 등을 교과부와 교육청 수준에서 개발해 보급하고, 이들의 활용을 지도하기 위한 전담부서를 교육청 단위로 설치해 지원해야 할 것이다.

참고자료

· 없음