일반 아동의 장애이해를 위한 지도방안

소개

일반 아동의 장애이해를 위한 지도방안 -상호존중교육을 통한 장애인식개선 입니다.
참고하시기 바랍니다.

목차

일반 아동의 장애이해를 위한 지도방안
1. 필요성
2. 통합통합교육과 상호존중교육
가. 상호존중교육과 통합교육의 연관성
나. 상호존중을 키우기 위한 다양한 접근방법의 공통점
3. 지도의 실제
가. 목적
나. 방침
다. 연간 지도계획

본문내용

일반 아동의 장애이해를 위한 지도방안 -상호존중교육을 통한 장애인식개선
1. 필요성
1970년대 이후, 전 세계적으로 장애학생들이 비장애학생들과 함께 일반학교에서 통합교육을 제공받을 수 있도록 사회적법적, 교육적 노력들이 있어 왔다. 우리나라에서는 1977년에 특수교육진흥법이 처음으로 제정되어 장애학생의 공교육 기회가 마련되었고 1994년 특수교육진흥법의 전면 개정으로 통합교육의 기반을 마련하였으며 작년 장애인 등을 위한 특수교육법과 장애인 차별 금지법 등의 제정을 통하여 이제는 통합교육의 질적인 향상에 주력해야 한다는 주장들이 강조되고 있다.
통합교육이 발전되어 옴에 따라서 통합학교에서 학생들 사이의 사회적 통합의 의미는 정교화되고 진전되어왔다. 통합교육의 초기 실시 단계에서는 장애학생이 일반학급에서 비장애 학생들과 함께 수업할 수 있도록 하는 것 자체가 매우 절실한 문제였다. 그러나 현재 통합교육의 논의는 장애학생과 비장애학생이 같은 공간에서 수업을 받고 생활을 하는 물리적 통합을 넘어서서 함께 어울리고 친구가 되는 사회적 통합의 방향으로 나아가고 있다.
장애학생과 비장애학생이 한 교실에서 수업을 한다는 것만으로는 빈번한 사회적 상호작용이 일어나지 않는다. 일반적으로 장애학생의 독특한 외모, 의사소통의 어려움, 이해하기 어려운 문제행동 등은 장애학생에 대한 부정적인 인식과 태도를 초래한다. 이러한 이유로 비장애학생이 장애학생을 거부하고나 차별하는 것을 흔히 볼 수 있다. 비장애학생이 장애학생을 수용하는 태도는 통합교육의 성공을 위한 중요한 요소이다. 그러나 적극적인 중재 없이 단순히 비장애학생과 장애학생이 대면하거나 접촉하는 것만으로는 장애학생에 대한 긍정적인 인식을 가지고 사회적인 관계를 형성하는 것이 어렵다. 비장애학생과 장애학생의 사회적 상호작용을 증진시키기 위해서는 구체적이고 지속적인 교수와 환경구성 등이 필요하다. 따라서 비장애학생들이 같은 반 친구로서 장애학생을 어떤 시각으로 바라볼 것이며 장애학생과 어울리기 위해 구체적으로 어떻게 행동

참고자료

· 없음