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소개

STS학습모형(수업,과학기술사회)의 의미, 성격, 도입배경, STS학습모형(수업,과학기술사회)의 장점과 단계, STS학습모형(수업,과학기술사회)의 교수학습활동영역과 문제점, STS학습모형(수업,과학기술사회)의 전략과 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 의미와 성격

Ⅲ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 도입배경

Ⅳ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 장점

Ⅴ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 단계
1. 문제로의 초대(invitation)단계
2. 설명 및 해결방안 제시(explanation and proposing sulution)단계
3. 실행(taking action)단계

Ⅵ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 교수학습활동영역

Ⅶ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 문제점

Ⅷ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 전략

Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
STS 교육을 의미하는 용어들로 ‘일상생활, 과학기술과 사회와의 상호작용, 현대 과학기술 사회에 잘 대처하기 위한 능력, 과학적 소양인, 문제 해결, 의사 결정 능력, 학생의 능동적 참여, 사회적 이슈, 지역 사회’라는 말들이 사용되고 있다. 그런데 이러한 용어들은 어떠한 조합으로 논리가 전개되느냐에 따라 STS 교육의 의미와 실천 양상들이 크게 달라질 수 있다. 예를 들어 STS 교육을 현대 과학기술 사회에 잘 적응할 수 있는 능력을 가진 사람을 길러내는 것을 목적으로, 일상 세계의 여러 문제들을 과학 지식을 통해 해결해나갈 수 있도록 과학의 여러 개념과 방법들을 분석하여 현실에 적용하도록 지도하는 것으로 정의하는 경우가 있다. 또는 과학기술이 불러온 사회적 문제들을 해결하기 위해 과학기술사회의 본성과 그 상호작용에 대해 비판적으로 알고 합리적이고 민주적인 의사 결정을 할 수 있는 시민을 기르는 것을 STS 교육이라고 할 수 있다. 이들이 가진 차이는 우선 과학기술사회를 각각 어떻게 개념화하고 있는가에서 찾을 수 있다. 전자의 과학에 대한 관점은 단적으로 말해 1960년대의 학문중심주의의 과학관과 다르지 않다(小川正賢). 이 논리 속에는 과학의 가치에 대한 의문은 포함되어있지 않다. 과학적 개념, 과학적 방법은 현실 상황과 관련 없이 존재하며, 그것이 다양한 방식으로 적용되는 것으로 보고 있다. STS 교육의 유명한 전문가인 Bybee는 과학, 기술,

참고자료

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· 권재술(1991), 학문 중심 과학교육의 문제점과 생활 소재의 과학 교재화 방안, 한국과학교육학회
· 김진욱(1999), 경북 특별 연구교사 연구보고서 - STS 교수-학습방법을 적용한 수준별 실험 능력의 신장, 영주부석중
· 김현재(1993), STS 프로젝트와 단원 내용의 분석적 고찰, 한국 초등 과학 교육 학회 주최, 과학 기술 사회 교육의 초등 과학 세미나 자료
· 박범익(1993), STS 교육의 개요 및 실제와 전망(序說 STS, 小川 正賢), 과학교육
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