말하기지도전략(교육전략), 읽기지도전략(교육전략), 독서지도전략(교육전략), 창의성계발지도전략(교육전략), 작문지도전략(교육전략), 탐구력신장지도전략(교육전략), 텍스트구조지도전략(교육전략) 분석

소개

말하기지도전략(교육전략), 읽기지도전략(교육전략), 독서지도전략(교육전략), 창의성계발지도전략(교육전략), 작문지도전략(교육전략), 탐구력신장지도전략(교육전략), 텍스트구조지도전략(교육전략) 분석

목차

Ⅰ. 말하기지도전략(교육전략)
1. ‘떠오르는 장면 말하기 지도’를 위한 전략
2. ‘생각이나 느낀 점 말하기 지도’를 위한 전략
3. ‘상상하여 말하기 지도’를 위한 전략
4. ‘꾸며 말하기 지도’를 위한 전략

Ⅱ. 읽기지도전략(교육전략)
1. 읽기 전 단계의 읽기 전략
1) 연상하기
2) 예측하기
3) 미리보기
4) KWL(know, want to know, learned)
5) 앙케이트
2. 읽는 중 단계의 읽기 전략
1) 일지 쓰기
2) 감정표 작성
3) 문학보고카드 분석
4) 글 구조 파악하며 읽기
3. 읽기 후 단계의 읽기 전략
1) 요약하기
2) 테이블 대화

Ⅲ. 독서지도전략(교육전략)
1. 소리내어 읽기
2. 줄거리 읽기
3. 요점 읽기
4. 훑어 읽기
5. 뭉뚱그리며 읽기
6. 분석하며 읽기
7. 문맥 읽기
8. 상상하여 읽기
9. 추리하며 읽기
10. 비판하며 읽기
11. 창의적으로 읽기

Ⅳ. 창의성계발지도전략(교육전략)
1. 교육과정과 수업 방법 부분
1) 일반적 지식과 기능기반: 다양한 세계를 넓게 직접 경험시키자
2) 특정 영역의 지식과 기능 기반: 한 분야에서 집중적인 경험을 해야 한다
3) 동기: 재미있어서 스스로 하고 싶도록 해준다
4) 확산적 사고력: 다양하게 생각할 기회를 자주 준다
5) 논리적 비판적 사고력: 옳고 그름을 판단하도록 격려한다
2. 교육평가 부분
3. 정보화 부분
4. 학교 환경 부분

Ⅴ. 작문지도전략(교육전략)
1. 계획하기 전략
2. 내용 생성하기 전략
1) 브레인스토밍(brainstorming)
2) 마인드 맵(Mind mapping)
3. 내용 조직하기 전략
4. 표현하기 전략
5. 고쳐쓰기 전략
1) 평가하기
2) 돌려읽기(RAG : reading around group)

Ⅵ. 탐구력신장지도전략(교육전략)
1. 󰡐이해󰡑과정으로서의 지도 전략
2. 󰡐사고󰡑과정으로서의 지도 전략
1) 해당 학년
2) 본시 수업 주제
3) 지도의 주안점
4) 수업 장소
5) 준비물
6) 놀이 학습 내용 설명
7) 문제 상황 제시
8) 문제 파악
9) 예상(추론)
10) 문제 추구
11) 문제 해결
12) 결과 정리 및 적용․발전
3. 󰡐설명󰡑과정으로서의 수업 전략

Ⅶ. 텍스트구조지도전략(교육전략)
1. 도식조직자 전략
2. 개요쓰기 전략

참고문헌

본문내용

1. ‘떠오르는 장면 말하기 지도’를 위한 전략

시나 이야기를 듣고 떠오르는 장면을 말하는 것도 상황에 맞게 말하기의 일종이다. 떠오르는 장면을 말하기 위해서는 ‘이미지 만들기 전략’을 가르칠 필요가 있다고 생각된다. 물론 이것은 다음에서 언급하는 ‘생각이나 느낀 점 말하기 지도’를 위한 전략에도 활용할 수 있다. 우리가 이러한 전략에 관심을 갖는 이유는 국어과 교육이 내용을 가르치는 것보다는 기능이나 전략을 가르치는 것이 더 중요하기 때문이다. 시나 이야기를 듣고 떠오르는 생각을 각자의 입장에서 말할 수 있다. 이 때 ‘각자가 무엇을 말하느냐’도 고려의 대상이 되기는 하나, 더 중요한 것은 어떻게 떠오르는 장면을 말하도록 지도할 것인가이다. 한 편의 시를 듣고 떠오르는 장면을 말하는 학습을 했다면 다른 시를 주었을 때 이것에 대해서도 떠오르는 장면을 말할 수 있는 능력을 길러주는 것이 더욱 중요한 일이기 때문이다. 이순신 장군에 대한 전기문을 듣고 떠오르는 장면을 말하는 학습을 했다면 을지문덕 장군에 대한 전기문에 대해서도 떠오르는 장면을 말할 수 있도록 하는 것이 국어과 교육의 목표가 되어야 한다.
우리가 듣는 과정을 생각할 때 듣기와 더불어 문제가 부수적으로 제시될 때와 그렇지 않을 때는 차이가 있을 것으로 생각된다. 문자에 의한 축어적 입력이 비언어적 이미지를 창조하는 데 영향을 미칠 수 있으며, 또한 비언어적 이미지가 축어적 이미지를 자극할 수도 있기 때문이다. 이야기를 듣거나 읽은 뒤에 이미지 만들기를 하면 ‘사전 지식의 이용을 증진시키고, 예상을 하고 추론하는 능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라 기억을 돕기도 하며 저자의 의미를 파악할 수 있게 해주기도 한다. 다음 예를 보고 이미지 만들기 전략을 설명하기로 한다.
바다는 지금 거친 고양이처럼 되었고, 돛배는 그녀를 괴롭혔다. 그녀는 전진하기 어려웠다. 그녀는 철썩 두들겨 맞았고, 구석으로 굴러 떨어졌다. 그녀는 돛대를 두드렸지만, 그것은 그녀의 옆을 찔러 왔다. 그녀는 선미에 있는 키를 잡으려 했지만, 그만 바다 속으로 떨어져 버렸다.

참고자료

· 김도남(1997) - 문제 해결 중심의 작문 지도 방법 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문
· 김민애(1993) - 쓰기 지도를 위한 과제 진술 방법 연구, 서울대학교 국어교육과 석사학위 논문
· 김명순(1998) - 텍스트 구조와 배경 지식이 내용 이해와 중요도 평정에 미치는 영향, 석사학위 논문, 청원 : 한국교원대
· 손정표(2000) - 독서지도 방법론, 서울 : 학문사
· 윤정옥(1997) - 읽기와 쓰기의 통합에 의한 설명적 글 지도 방법 연구, 석사학위논문, 청원 : 한국교원대
· 치악중학교(2000) - 자기 주도적 실험관찰 학습을 통한 과학적 탐구력 신장, 도 지정 과학교육 연구보고서