[학습모형]이론실습통합교과교수학습모형, 개별화교수학습모형, 집단탐구교수학습모형(집단탐구학습모형), 개념교수학습모형(개념학습모형), 순환교수학습모형(순환학습모형), 구성주의적 교수학습모형 분석

소개

이론실습통합교과교수학습모형, 개별화교수학습모형, 집단탐구교수학습모형(집단탐구학습모형), 개념교수학습모형(개념학습모형), 순환교수학습모형(순환학습모형), 구성주의적 교수학습모형 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론실습통합교과교수학습모형

Ⅲ. 개별화교수학습모형

Ⅳ. 집단탐구교수학습모형(집단탐구학습모형)

Ⅴ. 개념교수학습모형(개념학습모형)

Ⅵ. 순환교수학습모형(순환학습모형)
(가) 학생 중심으로 학습지도를 함으로써 과학적 사고력을 신장시키고 과학적 태도를 기를 수 있도록 한다.
(다) 탐구단계에서 얻은 자료를 학생들이 논의하고 해석하도록 한다.
(마) 자발적이고 적극적인 학생들의 참여를 유도할 수 있도록 친근감 있는 경험을 제공할 수 있도록 한다.

Ⅶ. 구성주의적 교수학습모형

Ⅷ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

많은 사람들이 학교의 수업을 한 마디로 교수-학습이라고 부른다. 교사의 교수 행위와 학생의 학습 행위를 뗄 수 없는 하나의 작용으로 본 것이다. 그렇지만 지금까지의 교수-학습에서는 교수-학습을 이끄는 이론을 학습이 아닌 교수 이론에서 찾았다. 학자나 교사는 수업 계획에서 학습 이론보다는 교수 이론을 더 강조하였고, 교수 또는 수업 모형 연구는 많아도 학습 모형 연구는 드물었다. 단위 수업에서 목표를 세우고 내용을 상세화하여 계열화하고 조직하는 것도 교수 이론에서 나오는 것이다. 이렇게 수업에서는 학생의 학습보다는 교사의 교수를 더 중요시하여 왔다. 이런 경향은 교육에 미친 행동주의 심리학의 영향 때문이라고 볼 수 있다.
그러나 근자에 이르러 수업을 보는 관점에 변화가 일어나고 있다. 그것은 교수-학습을 교수보다는 오히려 학습의 측면에서 보기 시작한 것이다. 학자들은 교사의 역할을 가르치는 사람에서 학생의 학습을 도와주는 안내자, 조력자로 보게 되었다. 이런 변화에는 ① 학생은 지식을 받아들이는 수동적 용기가 아니라 지식을 이해하고 해석하는 능동적 처리자라고 보는 인지 심리학, ② 학문중심 교육과정 이론에 뒤이은 인간중심 교육과정 이론, 그리고 ③ 인간을 극단적인 경험적 존재나 합리적 존재로 보지 않고 그 중간에 해당하는 존재로 보는 구성주의적 인간관 등이 크게 영향을 미쳤다고 생각된다.
교수-학습에서 교수보다는 학습을 중요시하는 최근 교육학에서의 변화는 국어교육의 학문적 정체성 확립에 필요한 기본적인 교수-학습관 설정에 반드시 반영되어야 할 중요한 개념이다. 국어 교육의 궁극의 목표는 학생들의 언어 활동 기능 또는 전략의 신장이다. 그런데 이 기능이나 전략은 교사 중심의 주입식 지식 제공이나 설명만으로는 그 효과를 얻기가 어렵다. 학생들의 언어 능력 신장 교육은 교사의 안내에 따른 학생의 연습으로 신장되는 것이다. 바로 이런 점이 국어 교육의 정체성 확립에 필요한 핵심 요인이 되어야 할 것이다.

참고자료

· 경상북도 교육 과학연구원(2002), 학습자 중심 교수·학습방법의 탐색
· 강인애(1998), 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제 : 문제중심학습과 구성주의이론, 교육과학사
· 박성익(1997), 교수-학습 방법의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
· 월간교육자료(2001), 40유형의 수업모형, 서울 : 주식회사 한국교육추판
· 이승익 교수(1993), 학습지도법, 서울 : 교육연구사
· 이동원(1991), 집단 경쟁과 무집단 경쟁 협동학습이 학업 성취와 학습 동기에 미치는 효과, 계명대학교 박사학위 논문