[도덕교과서][도덕교과서 편찬방향][도덕교과서 활용방안]도덕교과서의 특징, 도덕교과서의 편찬방향, 도덕교과서의 내용분석, 도덕교과서의 접근방식, 도덕교과서의 유의점, 도덕교과서의 활용방안 분석

소개

도덕교과서의 특징, 도덕교과서의 편찬방향, 도덕교과서의 내용분석, 도덕교과서의 접근방식, 도덕교과서의 유의점, 도덕교과서의 활용방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕교과서의 특징

Ⅲ. 도덕교과서의 편찬방향

Ⅳ. 도덕교과서의 내용분석

Ⅴ. 도덕교과서의 접근방식
1. 1차시 : 인지적 접근 방식
2. 2차시 : 정의적 접근 방식
1) 교과서의 내용 분석
2) 교과서에서 다루어야 할 핵심적 개념과 방법
3. 3차시 : 행동적 접근 방식
1) 역할극
2) 놀이 활동
3) 직접 실천하기

Ⅵ. 도덕교과서의 유의점

Ⅶ. 도덕교과서의 활용방안
1. 교과서를 ‘하나의 자료’로서 활용한다
2. 도덕적 사고와 판단을 훈련하는 교과서로 활용한다
3. 도덕적 정서를 유발하는 교과서로 활용한다
4. 도덕적 행동을 실천하는 교과서로 활용한다

Ⅷ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
도덕교과서는 도덕적 사고와 판단을 연습하고, 도덕적 정서를 유발하며 도덕적 행동을 실천할 수 있는 자료로 구성되어 있기 때문에 차시별 특성을 고려하여 교사가 적절하게 활용하는 것이 바람직하다. 아울러 생활의 길잡이도 도덕 교과서와 병행하여 학생 스스로 생각하고 느끼고 반성하며 실천계획을 수립하고 자신을 평가해 볼 수 있는 자료이며, 가정과의 연결을 가능하게 해주기 때문에 적절하게 활용해야 한다. 다만 제7차 생활의 길잡이에 학생들이 스스로 써보고 채우는 내용이 많아 부담스러워 할 가능성이 높아 보이기 때문에, 처음부터 빼놓지 않고 다 하려고 할 것이 아니라 필요하고 중요한 부분을 발췌하여 학생들이 해결하도록 지도하는 것이 좋을 것이다.
주당 1시간으로 운영할 때 교과서 내용과 생활의 길잡이 부분까지 생각한다면 학습량이 많다고 느껴질 수도 있다. 적절하게 취사선택을 해야 한다. 아직까지도 학부모나 학생 그리고 교사들은 교과서나 생활의 길잡이의 선택활동까지 다 교사가 지도해야 하는 것으로 인식하고 있어 학습량의 부담을 느끼고 있는데 그럴 필요가 없다. 주당 1시간으로 해당 내용을 다 지도하기가 어렵다고 생각되는 경우 집중지도시간, 즉 블록타임제를 도입하여 2시간 연속 수업하는 방안도 적용해 볼 수 있다.
수업모형과 관련해서 어느 수업 단계 혹은 어느 지도 내용에 반드시 어떤 수업 모형이 적합하다고 정해진 것은 없다. 그러므로 일반적인 수업 모형을 근간으로 하여 차시별 중점, 가르치고자 하는 내용이나 목표, 다양한 학습 자료의 특성을 고려하여 탄력적으로 적용하는 것이 바람직하다. 특히 토론학습이나 역할놀이 학습을 많이 활용하고 있는데, 이를 활용한 도덕과 수업이 가시적 성과를 거두려면 사전에 토론과 역할놀이를 수행할 수 있는 기초 능력이 구비되어야 한다. 이에 대한 지도가 선행되어야 한다.
도덕과 수행평가와 관련하여 실효성이 높은 것은 학교에서 제작된 생활본과 연계된 평가가 필요하며 평가지에 의한 평가보다는 행동의 관찰에 의한 체크리스트의 방법이 사전에 계획되어 있어야 한다. 또한 관련 가치 및 규범에 대한 좋은 습관을 기르기 위한 지속적인 지도를 위해 생활의 길잡이를 참고하여 도덕과 생활 규범 실천표를 작성하여 활용하는 것도 좋은 방안 중의 하나이다.

참고자료

· ◈ 목영해, 제7차 도덕과 교육과정과 인격교육론의 관련성, 교육학연구, 1999
· ◈ 박석주 외, 도덕과 교육과정의 이해, 전남교육연수원직무연수교재, 2001
· ◈ 서강식, 초등 도덕과 교육과정의 이해, 서울 : 양서원, 2001
· ◈ 임병덕 외 2인, 도덕교육론, 서울 : 양서원, 1998
· ◈ 추병완, 열린 도덕과 교육론, 서울 : 하우, 2000
· ◈ 차우규, 도덕과 교육과정과 교과서 개발 방향, 교육광장, 한국교육과정평가원, 2001