국어(국어과교육) 특징, 국어(국어과교육) 목표와 내용체제, 국어(국어과교육)의 수준별교육과정, 국어(국어과교육)의 독서지도, 국어(국어과교육)의 학습중심수업과 방법중심수업, 향후 국어(국어과교육)의 과제

소개

국어(국어과교육)의 특징, 국어(국어과교육)의 목표와 내용체제, 국어(국어과교육)의 수준별교육과정, 국어(국어과교육)의 독서지도, 국어(국어과교육)의 학습중심수업과 방법중심수업, 향후 국어(국어과교육)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어(국어과교육)의 특징

Ⅲ. 국어(국어과교육)의 목표

Ⅳ. 국어(국어과교육)의 내용체제
1. 교과서 편찬의 기본 방향
2. 단원 구성의 기본 방향
3. 단원 구성의 원칙

Ⅴ. 국어(국어과교육)의 수준별교육과정
1. 심화․보충 내용 운영의 제시 시점에 따른 운영
1) 대․중 단원 말에 심화․보충 과정 운영
2) 소단원 말에 심화․보충 과정을 운영하는 안
3) 매차 시 단위 수업 후 심화․보충 과정 운영안
2. 학생의 특성을 고려한 다양한 운영 안
1) 학습 능력에 따른 차별화 운영안
2) 학습 과제에 따른 차별화 운영
3. 수준별 학습 집단의 조직과 운
1) 조직의 방향영
2) 학습 집단 조직 방법

Ⅵ. 국어(국어과교육)의 독서지도
1. 독서를 통한 사고와 이해의 과정
2. 책읽기와 기억의 과정
3. 독서의 과정
1) 초보 단계
2) 파악하고 이해하는 단계
3) 판단의 단계
4) 재조정하고 기억하는 과정
4. 독서와 생활 습관

Ⅶ. 국어(국어과교육)의 학습중심수업

Ⅷ. 국어(국어과교육)의 방법중심수업
1. 언어를 사용하는 기능 또는 방법의 강조
2. 과정 중심의 수업을 전개

Ⅸ. 향후 국어(국어과교육)의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
한국어는 형태상 분류로 첨가어에 속한다. 다른 나라 말과는 달리 첨가되는 요소들이 많다. ‘학교로부터’ ‘집에서부터’처럼 ‘학교’나 ‘집’이라는 낱말에 토씨가 몇 개씩 붙어서 뜻을 세분화시키고 있다. {풋사과, 풋나물, 풋고추, 풋대추, 풋밤, 풋사랑}에서 {풋-}은 접두사이고, {손질, 칼질, 발질, 도둑질}에서 {-질}은 접미사로서 각각 앞뒤에 붙어서 새로운 낱말을 파생하는 첨가어의 성격을 가지고 있다.
한국어의 특질들은 어떠한 형태로든 한국인의 사고에 영향을 주었으며, 앞으로도 영향을 끼칠 것이기에 우리는 한국어를 잘 다듬고 가꿔 나가야 할 사명이 있는 것이다.
언어는 사람을 결합하고 친하게 만드는 힘을 가지고 있다. 우리가 같은 말을 쓰고 있다면 그 말 때문에 쉽게 뭉쳐질 수가 있다. 언어의 친교적인 기능이 사람을 결집시키고 단결하게 만든다. 타향에서 고향 사람의 친근한 사투리를 들으면 반갑고 외국에서 자기나라 말을 들었을 때 반가운 것은 언어의 친교적 힘 때문이다.
한 나라의 언어에는 그 나라 사람들의 삶의 모습, 즉 문화가 반영되어 있다. 이러한 문화적 특징은 흔히 어휘 부문에 가장 두드러지게 반영되어 있다. 추운지역에서 눈과 함께 살아가는 에스키모 사람들의 언어에는 눈에 관한 단어가 많이 분화되어 있다. 우리말에는 {함박눈, 싸락눈, 눈보라, 진눈깨비} 등 몇 개의 단어밖에 없는데, 에스키모 사람들은 눈에 관한 단어가 30여 개나 된다고 한다.

참고자료

· ◎ 교육인적자원부, 국어과 교육과정, 2007
· ◎ 김인화, 정서 순화와 발표력 신장을 위한 독서 지도 방안, 봉죽헌·박붕배선생정년기념논문집, 교학사, 1992
· ◎ 이성호, 교수학습방법론, 학지사, 1999
· ◎ 이재승, 국어과 언어활동과 창의성 증진, 창의성 교육의 본질과 지향, 대구교육대학교 초등교육연구원, 2002
· ◎ 윤여복, 읽기 영역의 수준별 수업 방안 연구, 한국교원대 석사학위 논문, 2001
· ◎ 충청남도교육청, 사고력을 기르는 국어과 교육, 대한교과서, 1994