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소개

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사고력의 의미

Ⅲ. 사고력의 유형
1. 창조적 사고력
2. 비판적 사고력
3. 수렴적 사고력과 확산적 사고력
1) 수렴적 사고력
2) 확산적 사고력

Ⅳ. 논리적 사고력의 의미

Ⅴ. 논리적 사고력의 특성

Ⅵ. 논리적 사고력의 요소

Ⅶ. 논리적 사고력과 창의적 사고력

Ⅷ. 논리적 사고력과 읽기교육

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

오늘날과 같이 복잡하고 혼돈과 혼란이 야기되는 사회에서 바른 판단으로 자기를 정립하며 살아가기 위해서는 그 어느 때보다 논리적이고 합리적인 사고 능력이 필요하다. 그러므로 학생들의 논리적 사고 능력의 함양에 대한 관심은 오늘날 학교 교육의 중요한 과제가 아닐 수 없다. 그런데 사고는 눈에 보이지 않는 지적 과정이므로 사고가 논리적인지를 알 수 있으려면 사고의 내용이 언어로 표현되어야만 가능하다. 다시 말해 사람들이 어떤 내용을 어떤 방향으로 전개하고 있는가는 언어를 사용함으로써 알게 되는 것이다. 사람들은 다른 사람들과의 언어적 의사소통을 통해 자신들이 지녔던 기존 신념이나 가치를 변화하기도 하며, 언어사용 능력을 획득함으로써 자신의 사고를 확충할 수 있다. 이것은 언어가 사고와 관련되는 것은 언어 그 자체가 아니라 언어의 사용임을 의미하는 것으로, 결국 언어와 사고는 삶이라는 생활 사태 속에서 함께 학습되고 함께 발달되는 상호작용의 관계에 있음을 말하는 것이다.
이러한 관점에서 볼 때 사고가 논리적이라는 말은 논리적으로 언어를 사용하고 있다는 것에 다름 아니며, 언어를 논리적으로 사용한다는 것은 문장의 논리적 의미와 관계를 바르게 파악하였다는 것을 뜻한다. 또한 논리적 사고에 오류가 있다고 함은 언어를 잘못 사용하는 것이 그 하나의 원인이 될 수 있으며, 언어를 잘못 사용한다는 것은 문장의 논리적 의미를 잘못 파악하거나 논리적 관계를 잘못 파악하는 것과 관련된다.
논리적 사고력과 논리적 언어사용 능력의 이와 같은 관계는 사용으로서의 언어 교육에 중심을 두는 교육에서 논리적 사고를 강조해야 하는 이유가 되며, 교육이 학생들의 논리적 사고력 신장을 위해 노력해야 함을 말하는 것이다.
선행연구의 결과를 살펴보면 학습 능력이 대체로 높은 학생들이 흥미를 많이 보이는 경향이 있었다. 그러나 교실 상황은 다양한 능력을 가진 학생들로 구성되어 있으므로 이 연구가 유효하려면 다양한 학생들을 고려하는 연구가 되어야 할 것이다. 따라서 학습 능력이 부족한 학생들이나 생각하기를 싫어하는 학생들까지도 수용할 수 있도록 지속적인 연구가 필요하다고 한다. 그리고 사고 점검을 위한 노력이 초등학교에서만 이루어지고 상급 학교에까지 확

참고자료

· 교육부(1998) / 자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정
· 소홍렬(1994) / 논리와 사고, 서울 : 이화여대 출판부
· 이초식(1996) / 논리교육, 서울 : 대한교과서
· 전남 도곡초등학교병설유치원(2001) / 자연관찰활동을 통한 창의적탐구능력기르기
· 초등창의력연구회(2002) / 초등창의력 교육직무연수
· 천경록·이재승(1997) / 읽기 교육의 이해, 서울 : 우리 교육