장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

소개

장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오.

목차

서론

본론
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육에 영향을 미치는 요인
4. 통합교육의 효과
5. 통합교육의 과제


결론

참고문헌

본문내용

통합교육이란 장애를 가진 학생과 비장애 학생들이 함께 생활하고 배움으로써 서로를 이해하고 편견 없이 상호 협조하여 공동체 의식을 함양하고자하는 교육환경을 의미한다.
통합교육에 대한 개념에 대해 학자들마다 약간의 차이를 두고 있으나 대부분 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통으로 하고 있다. 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 우리나라의 특수교육진흥법에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.” 고 정의하고 있다. 이러한 통합교육에 대한 인식은 나라마다 다르게 접근하여 왔으며, 덴마크의 경우 1940경에 출생률이 낮아 학급규모가 20명 이하로 떨어져 자연스럽게 장애아동이 일반학급에 통합되었으며, 미국은 P.L 94-142의 제정으로 법에 의한 통합을 시도했으나 최근에는 물리적 통합뿐만 아니라 완전통합(Inclusion)을 시도하고 있다. 사람들은 ‘장애’라고 말하면 곧잘 ‘병’(Disease, 病, 疾)이나 ‘손상’(Impairment, 損傷), ‘결손’(Defect, 殘), ‘벽’(Barrier, 障), ‘곤란’(Difficulties, 碍) 같은 의미들을 떠올린다. 우리나라는 장애 아동들의 인권과 자유가 보장된 사회에서 살 권리를 인정하며 사회에서 온전하게 그들을 수용하기 위해서 빠른 속도로 통합교육을 실시하고 있다. 그러나 세심한 교육적 배려가 없는 물리적인 통합교육은 교육적 실효를 거둘 수 없는 것이 사실이다.

참고자료

· 1. 이영애 (2003), 『장애아동의 통합교육에 대한 교사인식 비교연구』, 아주대학교 교육 대학원 석사학위논문
· 2. 한국통합교육학회 (2009. 7), 『통합교육』, 학지사
· 3. 이대식 (2006. 1), 『통합교육의 이해와 실제』, 학지사
· 4. 정민정 (2010. 3), 『장애아동 통합보육론』, 태영출판사
· 5. 신현기 (2005. 3), 『통합교육의 이론과 실제』, 박학사
· 6. 문은희 (2009. 2), 『장애아동 통합교육의 개선방안 연구』, 조선대학교 정책대학원 석사학위논문
· 7. 한국통합교육 연구회, 『 http://www.inclusion.co.kr/ 』
· 8. 한국장애인단체총연합회, 『 http://www.kofod.or.kr/ 』