외국어교수법 및 중국어교육 방법론

소개

중국어교수법에 관하여 잘 설명되었습니다.
대학교때 리포트 과제물이었습니다.

목차

<외국어교수법>
1.문법번역식교수법
2.직접교수법
3.청각구두식교수법
4.인지주의교수법
5.침묵식교수법
6.전신반응법
7.자연적접근법
8.의사소통교수법
<중국어교육방법론>

본문내용

7 자연적 접근법 (The Natural Approach)
1977년 스페인어 교사인 Terrel과 응용언어학자인 Krashen이 발전시킨 언어교수 이론으로 언어교육의 목표를 의사소통 상황에서의 언어 사용 능력을 기르는데 있다고 보고 의사소통 능력이 습득될 수 있는 조건들을 제시한 것이다. Krashen과Terrel은 의사소통을 위한 언어능력은 연습보다는 적절한 입력을 이해함으로써 이루어지며, 또한 발화 산출을 강요당하지 않고 가능한 한 긴장과 불안감을 낮춘 상태에서 가장 잘 이루어진다고 보았다. 그와 같이 연습보다는 노출, 정서적 준비의 극대화, 표현보다는 애해에 집중하는 기간의 연장 등 제2언어 습득의 자연적 원리에의 순응이라는 차원에서 ‘natural’이라는 표현을 사용한 것이다. 그들이 전제하고 있는 가설은 다음과 같다.
가설 1. 습득–학습 가설
습득-학습 가설은 Krashen의 이론 중 가장 기본이 되는 가설이다.그는 무의식적으로 언어를 배우는 것을 습득이라고 하고, 의식적인 노력에 의해 배우는 것을 학습이라고 하였다. 어린이들은 자신이 언어를 배우고 있다는 사실을 전혀 의식하지 않은 채 언어를 배운다. 이것이 습득이다. 이러한 습득에서는 언어규칙 체계에 신경을 쓰지 않고 오로지 의사 전달에만 관심을 갖는다. 즉, 습득은 실제적인 의사소통을 요구하므로 형식보다는 의사소통적인 활동에 초점을 두게 된다. 반면 학습은 학습자가 언어 형태에 관심을 갖고 규칙을 알아내는 등 스스로가 언어를 배우고 있다고 인식한다. 문법,독해,작문,발음 연습 등이 학습에 속하는 부분이다.
그에 따르면, 외국어 습득은 ‘습득’과 ‘학습’이라는 두 가지 독립적인 요소가 상호작용을 함으로써 이루어지는데, 이때 무의식적이며 잠재적인‘습득’이 의식적인‘학습’보다 더 중요하다고 주장하였다. 규칙에 치중하는 교수는 학습이 일어나는 데 필수적이고, 오류의 정정은 학습된 규칙의 발전에 도움을 준다. 그러나 학습은 습득으로 전이될 수 없기 때문에 언어 교실에서는 언어 학습보다는 습득에 초점이 두어져야 한다고 하였다.

참고자료

· 없음