재량활동(교육과정)의 의의와 목표, 재량활동(교육과정)의 방침, 재량활동(교육과정)의 실제, 재량활동(교육과정)의 사례, 재량활동(교육과정)의 편성과 운영방법, 재량활동(교육과정)의 개선 방안과 평가 분석

소개

재량활동(교육과정)의 의의와 목표, 재량활동(교육과정)의 방침, 재량활동(교육과정)의 실제, 재량활동(교육과정)의 사례, 재량활동(교육과정)의 편성과 운영방법, 재량활동(교육과정)의 개선 방안과 평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 재량활동(교육과정)의 의의와 목표

Ⅲ. 재량활동(교육과정)의 방침
1. 자기 주도적 학습 능력의 신장
2. 직접 체험 활동의 확대
3. 융통성과 탄력성 있는 운영

Ⅳ. 재량활동(교육과정)의 실제
1. 현장에서의 창의성 신장 학습 사례
1) 창의성 교육활동을 통하여 아동들 스스로 창의성 계발을 위해서 아동들과 몇 가지 약속을 꼭 지도한다
2) 즐거운 하루의 활동계획을 세워 실천한다
3) 창의성 지도에서 유의할 점
2. 현장에서의 인터넷 동화를 활용한 생각 키우기 사례
1) 지도 대상 및 기간
2) 주제 선정 이유
3) 목표
4) 실천내용
5) 기대되는 성과(실천하고 난 후)

Ⅴ. 재량활동(교육과정)의 사례
1. 한자 공부
1) 주제
2) 주제의 개관
3) 주제의 목표
4) 주제의 전개
5) 차시별 교수․학습 활동안 예시
2. 컴퓨터 공부
1) 주제
2) 주제의 개관
3) 주제의 목표
4) 지도 내용
5) 단계별 수업 전개
3. 체험활동
1) 학년별 체험 활동의 전개 모형 작성
2) 학년별 체험 활동의 과정안 적용
3) 학년별 체험 활동의 운영

Ⅵ. 재량활동(교육과정)의 편성과 운영방법
1. 재량 활동 교육과정 편성․운영의 기본 방향
1) 자기 주도적 학습 능력의 신장
2) 직접 체험 활동의 확대
3) 융통성 있고 탄력적인 운영
2. 재량 활동 교육과정의 편성․운영
1) 편제와 시간 배당
2) 편성․운영의 절차
3) 재량 활동의 영역 및 내용
4) 재량 활동 편성․운영의 유형
3. 재량 활동의 평가

Ⅶ. 재량활동(교육과정)의 개선 방안
1. 한 학급의 창의적 재량활동 수업을 여러 교사가 담당하는 방안
2. 여러 주제를 개설하고 학생의 선택에 따라 무학년제로 학급을 구성하는 방안
3. 전문강사를 초빙하여 운영하는 방안

Ⅷ. 재량활동(교육과정)의 평가
1. 평가의 목표
2. 평가의 방향
3. 평가의 관점
1) 학습 능력
2) 학습 태도
4. 평가의 절차 및 방법
1) 절차
2) 방법

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

교육 과정의 개념을 처음으로 확립시켰다고 종종 인용되는 학자는 미국의 John Franklin Bobbitt(1875～1956)이다. 그는 1918년에 「The Curriculum」이라는 책을 펴냈는데, 이 책은 그 이전까지의 교육 과정이 경제적으로나 사회적으로 유용한 시민을 양성하는 학문의 일부로서만 취급되었던 것을 개인의 정신적 학문 발달의 기회, 더 나아가 아동들의 능력, 관심사, 요구 등을 중심으로 교육 과정을 접근하였다는 데 의의가 있다. Bobbitt는 교육 과정을 “개인의 능력을 향상시키는 데 있어서 계획적일 뿐만 아니라 무계획적인 경험의 전 영역” 또는 “학교에서의 개인의 능력 향상을 위한 일련의 의도적으로 계획된 교육 경험”의 두 가지로 정의하고, 교육계에서는 일반적으로 후자의 의미를 활용한다고 하였으며, 경험의 영역도 학교 밖의 경험까지로 확대하였다. 따라서 교육 과정은 가르치는 교사와 배우는 학생 간의 합의된 교육 결과를 중시하게 되었다.
한편, Philip Jackson은 공식적인 교육 과정 뿐만 아니라 학교 안의 눈에 띄지 않는 힘, 즉 학교의 물리적 환경, 제도, 행정 조직, 사회 및 심리적 상황에 의하여 일어나는 학습을 ‘잠재적 교육 과정(hidden curriculum)’ 이란 이름으로 학교 교육 과정의 영역을 넓혔으며, 이러한 비형식적 교육 과정 접근은 배려되지 않은(unstudied) 교육 과정(Overly, 1970), 비문서화된(unwritten) 교육 과정(Dreeben, 1976), 그리고 영(null) 교육 과정(Eisner, 1979)으로 확대․발전하여 왔다.
재량활동과 가장 밀접한 관련을 갖는 것은 배려되지 않은 교육 과정과 영교육 과정이라 할 수 있다. 이 두 개념은 공식적인 문서에는 포함되지 않은 교육 과정이라 할 수 있다. Eisner(1979, 1986)는 학교에는 공식적인 교육 과정에 속하지 않는 많은 교육 목표나 교육 내용들이 있는데, 이것들은 가르쳐야 할 가치가 있음에도 불구하고 여러 가지 제약 조건, 즉 시간 부족, 자료 부족, 교사의 관심 부족이나 능력 부족 등으로 인하여 가르쳐지지 않고 있다고 주장하였다. 따라서 학교 교육 과정은 공식적인 교육 과정 뿐만 아니라, 잠재적 교육 과정과 더 나아가 가르치지 않는 것에 대해서도 고려해야 한다는 것이다.
우리 나라 대부분의 학교에서는 교육부에서 제시한 교육 과정에 들어있지 않은 부분, 즉 교훈, 학교 교육 목표, 학교장의 경영관 등은 학교장의 훈화나 지역 사회 행사 등을 통하여 극히 일부분만이 비형식적으로 다루어지고 있다. 그러나 이러한 것들은 그 학교가 위치한 지역적 특성, 주민들의 요구, 학교장과 교사들의 교육관이 반영된 것이기에 대단히 중요하며, 반드시 가르쳐져야 한다. 그러므로 재량활동은 국가 수준의 교육 과정에 빠져 있어 가르치지 않는 것을 현장 교사들로 하여금 가르칠 수 있도록 제도화한 것으로 이해되어야 할 것이다.

참고자료

· * 교육부, 교육과정 해설, 서울 : 교육과학사, 1998
· * 교육인적자원부, 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 초등학교 교육과정 편성·운영 자료 Ⅳ, 2001
· * 녹천중학교, 창의적 재량활동 운영 자료, 1998
· * 대전광역시서부교육청, 초등학교 재량활동 편성, 운영의 실제, 1999
· * 목포여자중학교, 학생중심 재량활동 교육과정 편성·운영, 교육부 지정 연구학교 운영 보고서, 2000
· * 서울장위초등학교, 자기 주도적 학습 능력 신장을 위한 재량 활동 교육 과정편성·운영, 교육부지정 교육 과정 연구 학교 운영 보고서, 1998
· * 이규은, 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 도서출판 窓, 2000