국어교육론, 서정적 자아

소개

국어교육론 강의에서 사용할 수 있는,,
혹은 국문과 현대시나 문학 강의에서 사용할 수 있는..
서정적 자아에 관한 개념과 예시들을 담은 리포트 입니다.. 참고하세요

목차

(1) 서론
■ 중 ․ 고등학교 국어과 ‘시’학습에 있어서의 ‘서정적 자아’

(2) 본론
■ 서정적 자아의 개념
① 서정적 자아란?
② 서정적 자아의 기능

■ 서정적 자아에 대한 탐구
① 서정적 자아의 유형
② 문학 작품을 통한 이해

■ 서정적 자아와 비슷한 다양한 개념들
- 개념들 간의 논란

■ ‘시’ 수업에서 ‘서정적 자아’ 이용하기

(3) 결론

(4) 참고문헌

본문내용

(1) 서론
■ 중 ․ 고등학교 국어과 ‘시’학습에 있어서의 ‘서정적 자아’
- 과거가 유동적인 지식보다 정체된 지식 중심의 사회에 치우쳐 있다면, 현대는 그 지식을 유동적으로 만드는 사회에 더욱 무게가 실려 있다. 그 무게의 중심에는 ‘창의성’이 있다. 사회의 각 분야에서 창의성은 개인이 갖추어야 할 자질 중의 하나이다. 사람들에게 이것은 주로 성장기에 형성된다고 생각한다.
스위스의 심리학자 Piaget는 인간의 지적 발달을 네 단계로 구분하고 있는데, 구체적 조작기 단계에서 ‘보존성’이라는 것이 발달한다고 말한다. 이것은 9세 된 아이에게 크기가 다른 A, B, C 라고 하는 물건을 주었을 때, 그는 그것을 보고 만약 A가 B보다 크고, B가 C보다 크면 A가 C보다 크다고 말할 수 있는 능력이다. 그 후, 아이들은 추론적 사고가 가능해지는 단계에 돌입한다. 따라서 학교에서는 이를 잘 이끌어 줄 필요가 있는데, 이것을 국어과 교육이 담당할 수 있다. 즉 창의성을 이끌어 낼 수 있는 시기가 성장기의 학교 교육에 있고, 이를 국어과 교육에서도 수행할 수 있음을 말한다. 그러면 국어과 수업 중에서도 어떤 수업이 효과적으로 작용할 수 있을까? 바로 ‘시’ 수업이다. 시는 소통 상황에서 벗어나서 존재하는 것이 아니고, 작가와 독자 사이에 존재한다. 작가는 작품을 통해 자신의 생각과 느낌을 표현하고, 독자는 작품을 읽으면서 작품에 자신의 체험을 결합시켜 새로운 의미를 구성해낸다. 이와 같이 작품을 통한 작가와 독자의 소통이 원활하고 독자에 의한 의미 생산이 풍부할수록 작품의 생명력이 강화된다. 작품의 의미가 작가의 창작 행위에서 완결되는 것이 아니라, 독자의 수용 과정을 통해 완결된다고 보는 견해는 시 교육에서 학습자 변인을 강조하는 생각이다. 학습자를 강조함은 학습자가 시를 자신만의 눈으로 봄으로써 형식에 얽매여 있지 않는 사고 즉 창의성이 길러질 수 있는 계기를 마련하는 것이다. 지금까지 말한 내용을 염두하고 ‘서정적 자아’에 대해 살펴보겠다.

참고자료

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· * 허왕옥,『고전문학교육론』, (보고사, 2003)
· * 류연석,『시조과 가사의 이해』, (역락, 2006)
· * 박용찬,『해방기 시의 현실인식과 논리』, (역락, 2004)
· * 최서림,『서정시의 이데올로기와 수사학 』, (국학 자료원, 2002)
· * 강연호,『시창작이란 무엇인가』, (화남, 2003)
· * 안수균,『안수균 국어 = Korean language & literature. 1-2 』, (박문각, 2006)
· * 양애경,『한국퇴폐적 낭만주의시 연구』, (국학자료원, 1999)