자기효능감(자아효능감)의 정의, 자기효능감(자아효능감)의 정보원과 형성과정, 자기효능감(자아효능감)의 선행연구, 자기효능감(자아효능감)의 학업과 인간행동에 대한 영향, 자기효능감(자아효능감)의 효과 분석

소개

자기효능감(자아효능감)의 정의, 자기효능감(자아효능감)의 정보원과 형성과정, 자기효능감(자아효능감)의 선행연구, 자기효능감(자아효능감)의 학업과 인간행동에 대한 영향, 자기효능감(자아효능감)의 효과 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기효능감(자아효능감)의 정의

Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 정보원

Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 형성과정

Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)의 선행연구

Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)의 학업에 대한 영향
1. 학습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도

Ⅶ. 자기효능감(자아효능감)의 인간행동에 대한 영향

Ⅷ. 자기효능감(자아효능감)의 효과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학업적 자기효능감(academic self-efficacy)은 학습자가 학업적 과제의 수행을 위해 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단이라고 정의 내릴 수 있다(Bandura, 1977; 1986).
학업적 자기효능감이 높은 학습자는 불안을 느끼는 정도가 낮고, 보다 효과적인 학습전략을 사용하며 (Pintrich & De Groot, 1990), 자기관찰, 자기평가, 자기반응과 같은 자기조절 능력이 뛰어나다(Zimmerman, Bandura, & Martinez-Pons, 1992; Zimmerman & Martinez -Pons, 1990). 또한 학업적 자기효능감이 높은 학습자는 도전적인 과제를 선택하고(Bandura & Schunk, 1981), 주어진 과제를 성공적으로 수행하기 위해 더 많은 노력을 기울이며(Schunk, 1983), 어려움이 있어도 끈기있게 과제를 지속한다(Bandura & Schunk, 1981; Schunk, 1982).
낮은 학업적 효능감과 자기규제 효능감은 사회적으로 해로운 행동으로부터 도덕적 제재를 분리시키는 경향이 있다. 따라서 지각된 자기 규제의 비효능감은 학업적 추구에 갈등을 일으키는 해로운 행동을 증가시킴으로 인해 학업성취에 영향을 줄 수도 있다(Bandura, 등, 1996).
Bandura(1986)는 학업적 자기효능감이 학습능력과 수행을 매개한다고 보았으며, Bouffard-Bouchard(1989)는 대학생을 대상으로 한 연구에서 자기효능감에 대한 지각은 개인의 수행수준을 이해하기 위해 유용한 변인이며, 특히 지속적인 자기감시(self-monitoring)가 필요한 학업적 과제의 수행을 이해하는데 그러하다고 보았다. 즉, 지각된 자기효능감은 과제를 지속하고, 자신의 반응을 관찰하여 잘못된 부분을 정정하고 평가하는 능력, 즉 자기조절능력과 관련된다는 것이다.
Garcia와 Pintrich(1991)는 Pintrich와 De Groot의 학업적 자기효능감 척도를 사용하며 대학생을 대상으로 연구를 한 결과, 내적 동기와 자기효능감은 자기조절 학습에 상당한 영향을 미치며, 내적동기가 자기효능감에 상당한 영향을 미친다는 것을 발견하였다.

참고자료

· 김의철·박영신·양계민 공역, 자기효능감과 인간행동 : 이론적 기초와 발달적 분석, 서울 : 교육과학사, 1999
· 김아영, 학업적 자기효능감, 이론과 현장연구, 학지사, 2007
· 김성옥, 자기 효능감이론, 스포츠 심리학, 한국 스포츠 심리학회, 1994
· Albert Bandura, 변화하는 사회 속에서의 자기효능감, 학지사