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소개

집단탐구모형(GI)협동학습의 정의, 집단탐구모형(GI)협동학습의 성격, 집단탐구모형(GI)협동학습의 기본가정, 집단탐구모형(GI)협동학습의 특성과 원리, 집단탐구모형(GI)협동학습의 전개, 집단탐구모형(GI)협동학습의 평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 집단탐구모형(GI)협동학습의 정의

Ⅲ. 집단탐구모형(GI)협동학습의 성격

Ⅳ. 집단탐구모형(GI)협동학습의 기본가정

Ⅴ. 집단탐구모형(GI)협동학습의 특성과 원리

Ⅵ. 집단탐구모형(GI)협동학습의 전개
1. 주제선정
2. 협동계획
3. 이행방법
4. 분석과 종합
5. 최종결과의 발표
6. 평가

Ⅶ. 집단탐구모형(GI)협동학습의 평가
1. 장점
2. 단점

참고문헌

본문내용

인간은 사회생활을 하는 데 있어서 협동이 없이는 공동생활을 영위할 수 없다. 그러므로 학교학습에서 동료간에 상호작용 하는 협동학습은 교육이 삶 그 자체라는 점에서 중요하고 필요하다. 협동학습을 통한 상호작용은 동료간의 우정, 서로에 대한 적극적인 태도, 다른 사람에 대한 책임감, 타인에 대한 존경심을 가져온다. 또 협동학습에서는 모든 집단 구성원들이 그 집단의 학습목표를 달성하는 데 다 같이 기여하기 때문에 각자는 상당한 성공 경험을 갖게 된다. 이러한 성공 경험은 학습태도 및 학습동기의 유발에 기여한다.
이러한 협동학습의 정의는 전통적인 소집단 학습과 구별되는 협동학습의 기본요소에 따라 다양하다. Slavin(1987)에 의하면, 협동학습이란 학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업방법이다. 여기서 ‘전체는 개인을 위하여(all-for-one), 개인은 전체를 위하여(one-for-all)’라는 태도를 갖게 되고, 집단구성원들의 성공적 학습을 위하여 서로 격려하고 도움으로써 학습부진을 개선할 수 있다. 그리고 Cohen(1994)은 모든 학습자가 명확하게 할당된 공동과제에 참여할 수 있는 소집단에서 함께 학습하는 것으로 정의하고, 독서집단처럼 교사의 지시적이고 즉각적인 관여가 있는 경우는 협동학습이 아니라고 보았다. 따라서 협동학습은 주어진 학습과제나 학습목표를 소집단으로 구성된 구성원들이 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하는 방법이다.

참고자료

· 강전희(2000) / 협동학습을 통한 소설 읽기 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원
· 김명순(2000) / 협동학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구
· 변영계·김광휘(1999) / 협동학습 이론과 실제, 학지사
· 수원남부지역 자율장학 협의회(2000) / 열린교육 확산 및 교수·학습 개선을 위한 협동학습 구조와 적용의 실제
· 전성연(2007) / 협동학습 모형탐색, 학지사
· 존슨 데이비드(2001) / 학생들과 함께 하는 협동 학습, 백의