초등학교의 교육과정 변천과 편성지침, 초등학교의 교과교육과정, 초등학교의 수준별교육과정, 초등학교의 재량활동교육과정, 초등학교의 특별활동교육과정, 초등학교의 교육과정 평가계획, 초등학교의 발전과제

소개

초등학교의 교육과정 변천과 편성지침, 초등학교의 교과교육과정, 초등학교의 수준별교육과정, 초등학교의 재량활동교육과정, 초등학교의 특별활동교육과정, 초등학교의 교육과정 평가계획, 향후 초등학교의 발전과제 분석










참고자료

김대현·김석우, 교육과정 및 교육평가, 서울 학지사, 1996
교육부, 제7차 교육과정 연수교재, 1997
교육부, 특별활동․재량활동 교육과정의 편성과 운영, 2000.
교육인적자원부, 수준별 교육과정 편성·운영의 실제(초등학교 교육과정 편성·운영 자료Ⅲ), 2001
권혁자, 단계형 수준별 교육과정의 편성 운영, 열린교육연구, 2000
이용숙, 학교 단위에서의 수준별 교육과정 운영 방안, 교육과정연구, 1996
허경철 외, 수준별 교육과정안, 한국교육개발원, 1996

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교의 교육과정 변천
1. 제1차 교육과정
2. 제2차 교육과정
3. 제3차 교육과정
4. 제4차 교육과정
5. 제5차 교육과정
6. 제6차 교육과정
7. 제7차 교육과정

Ⅲ. 초등학교의 교육과정 편성지침

Ⅳ. 초등학교의 교과교육과정
1. 교과의 재구성
2. 지역 사회의 교육 여건과 환경의 반영
3. 학생의 직접적인 체험 활동 강조
4. 수준별 교육 과정 운영
5. 교과 지도 계획 수립 절차
1) 학년(급) 목표 설정
2) 교육 중점 설정
3) 필수 학습 지도 내용 선정
4) 지도 방법 선정
5) 평가 방법의 결정

Ⅴ. 초등학교의 수준별교육과정
1. 의미
2. 필요성
3. 수준별 교육 과정의 편성․ 운영
4. 수준별 교수학습

Ⅵ. 초등학교의 재량활동교육과정
1. 재량활동 운영의 실제
1) 활동 영역 선정
2) 활동 운영 단위 결정
3) 시간 운영 및 장소 활용
4) 재량활동 계획안 작성 및 지도 자료 준비
2. 재량활동의 평가
1) 개인별 재량활동 평가
2) 학생의 자기주도적 학습능력 평가

Ⅶ. 초등학교의 특별활동교육과정
1. 학년(급) 목표 설정
2. 교육 중점 설정
3. 지도 내용 선정
4. 지도 영역별 시간 배당
5. 연간 시간 운영 계획 수립
6. 연간 지도계획 수립
7. 운영 방법
1) 자치 활동
2) 적응 활동
3) 계발 활동
4) 봉사 활동
5) 행사 활동
8. 평가 방법

Ⅷ. 초등학교의 교육과정 평가계획
1. 교과 평가 계획
1) 평가 방침
2) 교과별 평가 관점
3) 교과 평가 방법
2. 특별활동 평가 계획
1) 특별활동 내용 및 관점
2) 평가의 유의점
3. 재량 활동 평가 계획
1) 평가의 방향
2) 평가 관점
4. 행동 발달 평가 계획
1) 기본 방향
2) 행동 발달 상황 평가 척도

Ⅸ. 향후 초등학교의 발전 과제
1. 학생 개개인의 인간적 가치를 소중히 여기는 교육
2. 개성적 특성과 창의적 사고를 존중하는 교육
3. 더불어 살아가는 민주적 공동체 의식을 함양하는 교육

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

우리 나라는 미국과 일본에 비해 상대적으로 권력거리가 크면서도 집단주의적인 성격을 가지고 있다. 동양의 유교권의 공통적인 특징이자 일본의 영향 때문이다. 그러나 미국의 영향 때문에 우리 사회는 권력거리가 큰 사회에서 작은 사회로 그리고 집단주의에서 개인주의적 경향으로 나아가고 있다. 이러한 견지에서 특정 문화적 성향이나 문화적 차원을 뚜렷이 간직하고 있는 미국이나 일본에 비해 우리의 전반적인 사회나 초등학교교육이 더 혼란스러울 수밖에 없는 이유가 여기에 있다.
교육은 문화적 맥락을 떠나서 독립적으로 이해될 수 없다. 교육은 문화의 반영이자 문화는 교육의 내용이 되기 때문이다. 문화는 교육방법, 교육환경 등 교육의 제 측면에 끊임없이 영향을 미친다. 따라서 교육을 이해하기 위해서는 문화를 이해하지 않으면 안 된다. 이러한 점에서 “우리가 학교문화에 무관심한 결과 학교의 일을 다룰 때는 효율성이 떨어지고 문화적으로 해결해야 할 여러 가지 문제들을 미해결 상태로 남겨두고 있다. 학교문화를 모르고서는 학교운영을 효율적으로 할 리도 없고 학교의 문제를 풀 수 없다”는 주장이 설득력을 갖는다.
‘문화는 어머니요, 제도는 자식이다’(Daniel Etounga-Manguelle, 2000. Huntington, 2000)는 주장처럼 모든 교육정책이나 제도는 문화적 산물이다. 특정의 문화적 배경에 따라 그러한 것들은 달라지게 마련이다. 따라서 문화적 배경을 이해하지 않고는 교육제도나 실제적 전략을 올바로 이해한다는 것은 불가능하다. 이 점은 초등학교교육에도 마찬가지로 적용된다. 즉 특정 정책이나 제도는 학교현장에 대한 구체적인 문화를 이해하지 않고는 성공할 수 없다. 특히 외국의 제도나 정책, 교수-학습 방법, 학생통제, 수업 구조뿐만 아니라 수업의 실제적 기술을 도입함에 있어서도 문화적 이해의 필요성은 더욱 강조된다. 그러한 것들이 나오게 된 문화적 성향이나 사회․문화적인 맥락과 우리의 그것이 어떻게 다른가를 따져 보아야 한다. 그러한 차이를 이해하는 일은 기술적(technical)인 문제를 이해하는 일 못지 않게 중요하기 때문이다.
지금까지 우리 나라에서 초등교육(교육전반에 대해서도 마찬가지이다)에 대한 제도나 정책이 수없이 제안되고 시도되었지만 그러한 것들이 결국 대부분 무위로 끝나는 경우가 많았던 점도 이러한 주장의 반증이 아닌가. 따라서 새로운 교육정책이나 제도의 개선은 현실 문화에 대한 올바른 이해와 기술적(descriptive) 개념으로서 문화에 대한 이해에서 출발하여야

참고자료

· 없음