초등교육, 초등학교 5학년의 발달적 특성, 초등학교 5학년의 교육과정편성운영, 초등학교 5학년의 기초기본학력공통과제, 초등학교 5학년 진로교육, 초등학교 5학년 도서관교육, 초등학교 5학년 필독도서와 권장도서

소개

초등학교 5학년의 발달적 특성, 초등학교 5학년의 교육과정편성운영, 초등학교 5학년의 기초기본학력공통과제, 초등학교 5학년의 진로교육, 초등학교 5학년의 도서관교육, 초등학교 5학년의 필독도서와 권장도서 분석










참고자료

김지도 : 초등학교 독서 교육, 서울 교학사, 1997
김경일 : 독서교육론, 서울 일조각, 1999
교육부 : 초등학교 교육과정 해설(I), 서울 대한교과서주식회사, 1999
이인효 : 열린교육의 개념과 다양한 수업 방법, 열린교육연구, 1997
이병진 : 초등교육학개론, 서울 문음사, 1999
열린교육학회 : 초등열린교육 심화과정 연수자료집, 1997

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 5학년의 발달적 특성
1. 심리적, 정서적 특성
2. 사회적 특성
3. 인지적 특성
4. 신체적 특성

Ⅲ. 초등학교 5학년의 교육과정편성운영
1. 교육과정의 성격
2. 교육과정 편성․운영의 기본 방향
3. 교육과정 편성 및 운영 방침

Ⅳ. 초등학교 5학년의 기초기본학력공통과제
1. 목적
2. 방침
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
2) 선정 내용
4. 운영 방안
1) 지도 계획
2) 기초․기본 공통과제 성취 목표 설정
3) 평가

Ⅴ. 초등학교 5학년의 진로교육
1. 초등학교 진로교육의 필요성
2. 초등학교 진로교육의 범위
3. 초등학교 5학년 진로교육의 영역별목표와 지도내용

Ⅵ. 초등학교 5학년의 도서관교육

Ⅶ. 초등학교 5학년의 필독도서와 권장도서
1. 필독 도서
2. 권장 도서

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

제7차 초등교육과정의 교육적 인간상과 구조적 특징을 통해서 다음과 같은 세 가지 중요한 사실들을 밝혀낼 수 있다.
첫째, 교육적 인간상은 이제까지의 단순한 제시의 형태에서 벗어나 사회의 변화와 요구를 구체적으로 설정하고, 그에 따라 기대하는 인간의 모습을 매우 구체적인 영역을 통하여 표현하였다. 각각의 영역은 다시 모순적인 두 가지 특성적 능력을 동시에 제시하였는데, 종국에 가서는 그 특성들이 서로 조화를 이루는 인간 개발 및 발달을 꾀해야만 한다고 말하고 있다. 그러나 이와 같은 교육적 인간상에 대한 해설서의 설명은 초등학교 교육목표를 살펴보았을 때, 애초의 복잡성과 다면성에 비춘 역동적인 인간상이 아닌 매우 단순한 서술적 진술로만 제시되어 그다지 큰 주목을 끌지 못하고 있는 것으로 생각되었다.
둘째, ‘국민 공통 기본 교육과정’의 구조와 내용은 매우 체계적으로 짜여져 있었다. 제6차 교육과정에 처음 신설한 제 3의 편성 영역인 ‘학교재량시간’은 ‘재량 활동’이란 이름으로 바뀌어 시행되고 있다. 초등학교 교과의 수와 이름이 ‘국민 공통 기본 교육과정’의 체제에 맞추어 일관성 있게 조정하는 것이 합리적이라는 견해에 따라 바뀌었다. 특별 활동 역시 ‘국민 공통 기본 교육과정’이 탈학교급별 개념이므로 일관성 있게 다섯 가지의 내용적 측면으로 새로이 제시되었다. ‘국민 공통 기본 교육과정’은 수준별 교육과정으로 운영된다. 즉 수준별 교육과정의 도입 배경은 대통령자문 교육개혁위원회의 제안에 따라 개발되어 운영되고 있다. 그러나 ‘국민 공통 기본 교육과정’이 “우리나라의 모든 국민에게 동일한 기간 동안 국민 생활에 필요한 기초적이고 기본적인 교육 내용을 가르치기 위하여 도입되었다”는 취지와 수준별 교육과정은 “학생의 능력, 흥미, 적성, 그리고 진로에 따른 개인차를 존중하는 기본

참고자료

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