초등학교 수학과(수학교육) GSP활용전략, 초등학교 수학과(수학교육) 소마큐브활용전략, 초등학교 수학과(수학교육) 종이접기활용전략, 초등학교 수학과(수학교육) 단추활용전략, 초등학교 수학과 기하판활용전략

소개

초등학교 수학과(수학교육) GSP활용전략, 초등학교 수학과(수학교육) 소마큐브활용전략, 초등학교 수학과(수학교육) 종이접기활용전략, 초등학교 수학과(수학교육) 단추활용전략, 초등학교 수학과 기하판활용전략 분석










참고자료

김응태·박한식·우정호(1995), 수학교육학개론, 서울 서울대학교출판부
남호영·박정숙·천장아(1999), 종이접기 속에 숨겨진 수학, 서울 수학사랑
백석윤(1996), 종이접기를 통한 초등 기하 학습 지도 방법의 탐색, 대한수학교육학회논문집
임해경(2000), 초등수학을 위한 GSP 자료와 활용방안, Math Festival 프로시딩, 수학사랑
장훈(1998), GSP를 이용한 평면기하의 지도, 한국수학교육학회지 시리즈 E 수학교육 프로시딩
함영기(2003), 초등학교 수학과 교수-학습 모델, http://eduict.org

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 수학과(수학교육)의 GSP활용전략
1. GSP의 특성 이해하기
1) GSP의 특성
2) 적용 학습 영역
2. GSP 활용 전략 익히기
1) 교수․학습 활동
2) 활용방법

Ⅲ. 초등학교 수학과(수학교육)의 소마큐브활용전략
1. 조각의 유래와 특징 알아보기
2. 소마큐브 조각 알기
3. 소마큐브로 도형 건축하기

Ⅳ. 초등학교 수학과(수학교육)의 종이접기활용전략
1. 교육적 가치
2. 생활 문화적 가치
3. 예술적 가치
4. 의학적 가치

Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 단추활용전략
1. 단추를 활용한 분류하기
2. 단추를 활용한 규칙성 탐구
1) 활동 1, 분류 활동
2) 활동 2, 규칙성 탐구하기
3. 단추를 활용한 연산 관련 활동
4. 단추를 활용한 그래프 관련 활동
5. 기타 단추를 활용한 수학적 내용 및 게임활동
1) 단추를 이용한 확률
2) 단추 달기
3) 단추 알아 맞추기
4) 단추를 수로 활용한 수업 프로그램
5) 10개의 단추

Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 기하판활용전략
1. 기하판의 소개
2. 기하판의 활용 의의
3. 기하판의 활용영역
4. 기하판 활용을 위한 수업 모형
1) 학습 주제 및 내용 안내하기
2) 기하판으로 탐구하기
3) 탐구한 내용을 논의하고 명료화하기
4) 일반화하기
5) 적용하기

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

일부 수학 교육자들은 수학 학습은 구체적인 실제적인 현상이나 대상, 또는 그들을 상징․표현한 어떤 자료(교구)를 이용하지 않더라도 이루어질 수 있다고 믿는다. 그러나 새로운 수학적 개념이나 원리․법칙의 학습에서는 조작도구가 필수적이다. 특히 전조작기와 구체적 조작기로 분류되는 유치원생부터 초등학생들의 수학학습에서 교구의 활용은 학생들의 이해를 돕는 효율적인 도구라는 사실은 자명한 사실이다. 또한 수학의 발생․발달 과정을 유추해 보면, 수학은 한 개인이 어떤 단계에서 구체적(물리적)이거나 추상적(관념적)인 현상이나 대상을 자신의 상식에 입각하여 보다 새로운 것으로 조직화하는 수학화 과정을 통하여 이루어진다. 수학화 과정은 다시 수평적 수학화와 수직적 수학화로 나눌 수 있는 데 수평적 수학화란 어느 한 개인이 물리적 세계에 존재하는 현상이나 대상에 대한 관찰, 분류, 실험, 실측 등 오관을 이용한 귀납적인 탐구의 결과를 기호나 용어 등으로 표현되는 수학적 모델을 구성 과정이며, 수직적 수학화란 이미 구성된 수학적 모델을 귀납적, 또는 연역적인 탐구를 통하여 새롭고 보다 세련된 수학적 명제를 구성하는 과정이다. 초등학교 수학학습 내용의 대부분은 실세계의 현상이나 대상과 밀접한 관련이 있으며 실용적 가치가 높다고 볼 때, 초등학교 수학교육은 활동주의와 경험주의에 입각한 수평적 수학화에 초점을 두어야 할 것이다.
수평적 수학화 과정. 즉 구체적 현상이나 대상으로부터 수학적 개념이나 원리․법칙을 만들고 깨닫도록 하기 위해서는 다양한 조작교구를 이용한 귀납적 탐구활동은 강력한 수단(Hatfield, 1994)이므로 교사들은 교구의 활용에 보다 적극적인 관심과 노력이 있어야 할 것이다. 이를 위해서 교사들은 수학학습에서 교구의 역할과 요건, 그리고 학습의 효율성을 높이기 위해 학습 내용에 따른 교구의 종류와 특성(기능)과 활용․제작 방법에 관련된 정보와 소양을 갖추어야 할 것이다.
조작교구는 시각과 청각에만 의존한 학습이 아닌 촉각까지 포함된 직접적인 참여를 통한 체험학습이므로 조작과정에서 단순한 시청각적 인식뿐만 아니라 정신적 조작이 연결․통합됨으로써 학생들은 자기 나름대로 “나는 일정한 규칙에 의해 무언가를 생각하고 있다.”고 의식

참고자료

· 없음