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소개

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목차

Ⅰ 언어교육의 개념
Ⅱ 언어교육 접근법
Ⅲ 영유아 언어교육의 목표 및 내용
Ⅳ 유아 언어교육의 이론적 기초
Ⅴ 영역별 유아 언어교육
Ⅵ 유치원 일과를 통한 언어교육
Ⅶ 언어 장애 아의 지도
Ⅷ 유아 언어 프로그램
Ⅸ 영유아 언어교육의 평가
Ⅹ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 언어교육의 개념

1. 언어 교육의 정의

학교 교육에서 언어를 가르치는 교과의 명칭은 언어교육에 관한 기본 철학과 관련하여 다르게 불리고 있다. 언어를 가르치는 교과 명칭을 그 국가의 언어 명칭을 사용하기도 하고 때로는 언어예술, 언어 기술(language arts), 의사소통 기술(communicative arts)이라는 명칭을 사용하기도 한다. 노명완 ․ 이차숙 ․ 조정숙(1997). 유아 언어교육, 한국방송대학교 출판부.


언어교과를 그 나라 또는 그 민족의 공식 언어명(예 ; 한국어, 불어, 영어, 일본어 등)으로 부르는 전통적인 언어 교과관에는 언어교과를 어떤 내용을 가르치는 과목으로 규정하는 경향이 있고 그 내용의 핵심은 작문, 문법, 문학의 세 학문 내용이라고 본다. 따라서 작문, 문법, 문학의 기본 지식, 개념, 원리를 가르치는 일을 언어교과의 중심 과제로 생각하고 있다. 반면, 언어교육 교과 명칭을 언어예술, 의사소통 기술로 부르는 입장에서는 언어교육의 성격을 유아들이 효과적으로 의사소통할 수 있도록 필요한 언어 능력을 신장시켜 주는 것이라고 보고 있다.
우리나라 유치원에서의 언어교육은 후자에 속한다고 볼 수 있다. 6차 유치원 교육과정 역시 언어생활이라는 명칭을 사용하고 있으며, 언어생활은 유아들의 언어사용능력을 향상시켜 즐거운 언어생활을 할 수 있도록 하기 위한 영역이다. 이에 따라 6차 유치원 교육과정의 언어생활 영역은 다음과 같은 성격을 가진다.
첫째, 이 영역은 유아가 자신을 능력 있는 언어 학습자로 인습하도록 돕는 데 중점을 둔다. 유아의 언어 능력은 유아가 살아 온 환경에 따라 다양하다. 그러나 언어가 사용되는 사회 속에서 성장한 유아라면 어느 정도의 언어 능력은 모두 가지고 있다. 유아가 현재 가지고 있는 언어 능력은 교육 기관에서 이루어질 언어 교육의 출발점이 된다. 언어활동은 유아가 모르는 것, 앞으로 배워야 할 것을 찾아내어 제시하는 과정이 아니라, 유아 스스로 자신이 가지고 있는 언어 능력에 대해 새롭게 인식하는 과정이 되어야 한다. 즉, 유아가 가지고 있는 언어 능력을 존중하고 이로부터 언어활동이 전개될 때 유아는 스스로의 언어 학습 능력에 대해 자신감을 가지고 능동적으로 참여할 수 있을 것이다. 이러한 관점에서 언어생활 영역은 유아의 언어사용 능력을 향상시켜 유아로 하여금 즐거운 언어생활을 할 수 있도록 하기 위한 영역이다.

참고자료

· 교육인적자원부 (1998). 6차 유치원 교육과정 해설, 서울: 대한교과서 주식회사.
· 노명완 ․ 박영목 ․ 권경안(1988), 국어과 교육론, 갑을출판사.
· 노명완 ․ 이차숙 ․ 조정숙 (1997), 유아 언어교육, 한국방송대학교 출판부.
· 여성가족부 (2005), 표준보육과정, 서울: 여성 가족부.
· 이차숙 (2004), 유아언어교육의 이론적 탐구, 학지사.
· 조정숙 ․ 김은심 (2001), 제2판 유아언어교육, 정민사.
· 한유미 ․ 김혜선 ․ 권희경 ․ 양연숙 ․ 박수진 (2007), 영유아 언어교육의 이해- 이론과 실제, 학지사.
· 한유미. 김혜선. 권희경. 양연숙. 박수진 (2008) 영유아 언어교육의 이해 학지사
· 김영태(2002), 아동언어장애의 진단 및 치료, 학지사.
· 한국 언어 병리학회(1994), 언어장애의 이해와 치료, 군자출판사.
· 강은주(2001), 유아 언어교육의 이론과 실제, 교육과학사.
· 정은주(1996), 유아언어교육, 학지사.
· 한유미, 오현주(2003), 단계별 포트폴리오의 이론과 실제, 서울:다음세대
· 이영석 외(1997), 유치원 교육 수행평가의 이론과 실제, 국립교육평가원
· 강숙현(2001), 관찰과 기록화를 통한 유아 평가, 서울:교육과학사