초등학교 도덕과(도덕교육)의 특징과 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 인성교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 예절교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 통일교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 환경교육 분석

소개

초등학교 도덕과(도덕교육)의 특징과 목표, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 인성교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 예절교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 통일교육, 초등학교 도덕과(도덕교육)의 환경교육 분석










참고자료

- 교육부, 초등학교 도덕과 교사용 지도서, 1996
- 남궁달화, 콜버그의 도덕교육론, 서울 철학과 현실 사, 1995
- 남궁달화, 인성교육의 개념과 방향, 교육월보, 1996
- 문천희, 초등학교 도덕과 교육과정의 개정 배경에 관한 연구, 석사학위 논문, 전북대학교, 1994
- 이근철 외, 도덕과 교육론, 양서원, 2002
- 이영문, 도덕과교육, 서울 형설출판사, 1999

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 특징
1. 제 6차 교육과정 특징
2. 제 7차 교육과정 특징

Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 인성교육

Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 예절교육
1. 학년별 예절교육의 지도 목표
1) 1, 2학년
2) 3, 4학년
3) 5, 6학년
2. 학년별 예절교육의 내용
1) 바른생활
2) 도덕과

Ⅵ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 통일교육

Ⅶ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 환경교육
1. 환경교육의 배경
2. 환경교육의 의미
3. 초등학교 도덕과의 환경교육 내용

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

도덕성을 한마디로 정의 하기는 어렵다. 그 속에는 윤리학적 측면과 심리학적인 측면, 그리고 경험 과학적인 요소가 포함되어 있기 때문이다. 그런데 도덕적 행위는 인간 관계에서 요구되는 규칙이나 원리, 즉 규범을 준수하는 행위이다. 따라서 우리는 도덕성을 “ 도덕적 행위를 할 수 있는 능력 혹은 성향 ” 이라고 정의 할 수 있다.
도덕적 행위를 할 수 있는 “능력 혹은 성향”을 양심이라고 할 수 있다. 우리는 양심을 가지고 있기 때문에 무엇이 선(善)한 것인가를 알면 그대로 행한다고 믿고 있다. 그러나 무엇이 선한지를 안다고 해도 이를 행하지 못하거나, 행하지 않기 때문에 지적 능력이 도덕적 행위와 반드시 일치하는 것은 아니다. 그러나 도덕성은 항상 지적 조건과 행적 조건을 모두 포함하고 있다. 여기서 도덕성의 지적 측면을 인지적 도덕성이라고 하며, 행적 조건을 행위적 도덕성이라고 한다.
인지적 도덕성이란 무엇이 옳고 무엇이 그른가를 아는 것이다. 뿐만 아니라 가치들이 서로 갈등을 할 때 어느 것을 선택할 것인가를 판단하는 능력까지도 포함하고 있다. 지적으로 성숙한 사람들은 합리적인 판단을 하는 사람을 말한다. 합리적인 판단을 하기 위해서는 합리적인 기준이 있어야 한다. 합리적인 판단이란 곧 도덕적 판단을 의미하며, 도덕적인 판단력은 인지적 도덕성의 중요한 요소이다.
도덕성은 사고하고 판단하는 지적인 측면뿐만 아니라, 사고하고 판단한 것을 행동에 옮기려는 열망과 의지를 갖고 실제 행동에 옮기는 것까지를 의미한다. 여기서 “행동에 옮기려는 열망과 의지”를 도덕성의 정의적 영역이라고 한다. 정의적 도덕성에는 도덕적 감정이라고 할 수 있는 도덕적 정서, 선을 행동으로 옮기려고 노력하고 갈망하는 도덕적 열망, 그리고

참고자료

· 없음