STS수업모형(과학기술사회,학습)의 정의, 이론적 배경, 특징과 STS수업모형(과학기술사회,학습) 중요성, 현황, 이러닝적용, STS수업모형(과학기술사회,학습) 사례, STS수업모형(과학기술사회,학습) 효과와 과제 분석

소개

STS수업모형(과학기술사회,학습)의 정의, 이론적 배경, 특징과 STS수업모형(과학기술사회,학습)의 중요성, 현황, 이러닝적용, STS수업모형(과학기술사회,학습)의 사례, STS수업모형(과학기술사회,학습)의 효과와 과제 분석










참고자료

◈ 권용주, STS 프로그램이 중학생들의 과학에 관련된 태도에 미치는 효과, 국 교원대학교 석사학위논문, 1993
◈ 김윤성, 자연과 수업에서 마인드 맵 활동이 과학 탐구능력 및 태도에 미치는 효과, 서울교 육대학교 교육대학원, 교육 석사 학위 논문2001
◈ 과학과 수업모형 정완호 교육과학사 1997
◈ 송상용, 문명과 과학의 현대적 인식, 교수아카데미총서, 1993
◈ 이정아, STS 자료를 이용한 생물수업이 학생들의 학습 성취도와 태도에 미치는 영향, 1995
◈ 한국 교육개발, 7차교육과정에 따른 성취기준 평가기준 예시 평가 도구 개발 연구

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 정의
1. 과학(Science)
2. 기술(Technology)
3. 사회(Society)

Ⅲ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 이론적 배경

Ⅳ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 특징

Ⅴ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 중요성

Ⅵ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 현황

Ⅶ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 이러닝적용

Ⅷ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 사례
1. 공기(2-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식
2. 작은 생물(4-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식
3. 열의 이동(4-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식
4. 전류와 자기장(6-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식

Ⅸ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 효과

Ⅹ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과제

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

STS를 교과서에 있는 과학적 개념에 기술적, 사회적 차원을 순서대로 부가한 것과 같은 과학개념으로 간주하는 것은 큰 오산이며, STS프로그램은 실제 생활 논제와 관심영역에서 시작된다고 하였다. 많은 교사들은 어떤 STS유형을 취할 것인가, 어디서부터 시작할 것인가에 대한 고민에 싸이게 되며 이런 고민은 무엇을 연구해야 하며, 학생들이 어떻게 참여할 수 있고, 그 주제가 학생들의 일상생활에 어떻게 응용될 수 있을지를 학생들과 함께 풀어나갈 때 효과적으로 해결된다. 학생들은 실제적인 문제를 내면화하고 그 문제 해결책을 찾으면서 비로소 객관적인 정보를 깨닫게 되며 그 정보를 구체적으로 조사하여 이용하게 되는 것이다. 이런 일련의 과정을 통해 새로운 문제를 발견, 확인하게 되는데 이렇듯 STS교육은 역동적인 교수-학습을 의미하며 과학이란 끝이 없는 과정임을 잘 나타내 주는 과학교육과정이라고 하였다. 많은 교육자들 특히 북미의 학자들은 STS과학 내용을, 과학과 사회적 문제들을 연결하는 사회적 이슈를 주로 다루는 것으로 생각한다. 그러나 STS과학에는 과학적사회 ꡐ외적인ꡑ사회 이슈와 과학적 사회 ꡐ내적인ꡑ이슈들의 두 가지 유형이 존재한다. 전자는 에너지 보존이나 오염 등의 ꡐ과학과 사회ꡑ주제들이 해당되고, 후자는 과학적 이론들의 본성이나 냉융합 논쟁 등의 과학의 사회적인식론으로서 과학의 사회적 측면을 나타낸다. 과학사회 외적인 사회적 이슈로서 Project Synthesis에서 1981년 Piel에 의해 분류된 STS

참고자료

· 없음