고등학교 사회과(사회과교육)의 성격과 목표, 고등학교 사회과(사회과교육)의 교육과정 변천과 내용체계, 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방향과 학습지도방법, 고등학교 사회과(사회과교육)의 평가 분석

소개

고등학교 사회과(사회과교육)의 성격과 목표, 고등학교 사회과(사회과교육)의 교육과정 변천과 내용체계, 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방향과 학습지도방법, 고등학교 사회과(사회과교육)의 평가 분석










참고자료

교육부 / 사회과 교사용 지도서, 1996
부산부암초등학교 / 멀티미디어를 활용한 사회과 교수·학습 방법 개선, 연구학교보고서, 1999
임동초등학교 / 사회과 ICT활용 교수·학습 과정안 개발·적용을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 경상북도교육청 지정 ICT활용교육시범학교, 2002
이석주․이인효 / 사회과 열린교육, 서울 교육과학사, 1997
충청남도교육청 / 제7차교육과정 사회과 교수학습 지도자료, 한밭 인쇄사, 2001
차경수 / 현대의 사회과 교육, 서울 학문사, 1996

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 성격

Ⅲ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 목표
1. 총괄목표
2. 행동 영역별 목표

Ⅳ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 교육과정 변천

Ⅴ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 내용체계
1. 10학년 내용체계
2. 11～12학년 선택과목

Ⅵ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방향
1. 학생들에게 단원의 학습 목표를 분명하게 인식시킨다
2. 단순한 암기 위주의 수업이 진행되지 않도록 한다
3. 정보화 사회에 대응하는 다양한 학습자료의 개발과 활용이 필요하다
4. 수업은 학생 활동 위주로 이루어져야 한다
5. 수준별 지도가 이루어져야 한다

Ⅶ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방법
1. 토의․토론학습
2. 협동 학습
3. 현장 학습
4. ICT 학습

Ⅷ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 평가 원칙
2. 성취기준

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교사가 지식의 체계나 항목을 중심으로 학습자에게 필요한 정보를 제공하는 전통적인 수업 형태를 탈피하여 학습자 스스로가 개념과 법칙을 중심으로 구조적으로 내용을 조직하고 학습하는 방법이 강조되고 있다. 단편적인 지식이나 구체적인 지식 중심의 학습보다 구조 중심의 학습이 응용력과 사고력을 더욱 증진시킬 수 있기 때문이다.
또, 정보화 시대의 사회과에 요구되는 능력은 다양한 정보에 접근하여 자료를 수집․정리․분석하여 필요한 지식을 창출해 내는 능력이다. 이러한 능력의 계발은 탐구를 위한 학습 환경의 조성과 개인이 지닌 다양성을 중시하는 학습자 중심의 교수․학습 방법을 통해 가능하다. 따라서 탐구 학습, 조사 보고 학습, 토론 학습, 창의적 문제 해결 학습, 역할 학습 등 학습자 스스로 자료를 수집하고 결론을 내리는 학습자 중심의 교수․학습이 이루어질 수 있도록 방향 전환을 고려하여야 한다.
예컨대, 탐구 지향적 수업을 내실화하기 위해서는 탐구 주제 또는 문제의 해결에 적합한 교수 기법과 활동을 활용해야 하며, 적합한 교수 기법으로는 질문, 조사, 토의, 관찰 및 면담, 현장 견학, 자원 인사 초빙, 모형 제작, 실험, 역할 놀이와 시뮬레이션게임, 인물 학습, 사료 학습 등을 들 수 있다. 교육과정은 교수․학습 과정에서의 실천을 위한 최소한의 기준이며 교과서는 교육과정을 구체화한 학습 자료 중 하나이다. 따라서 교과서와 교육과정의 연계가 잘 이루어져야 하며, 교사는 교과서를 통하여 교육과정을 가르쳐야 한다. 그런데 정보화 사회에서는 교사의 역할이 변화된다. 교과서에 있는 지식의 전달자 수준에서 탈피하여 교육과

참고자료

· 없음