교육학-학제개편의문제와대안

소개

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목차

들어가며

Ⅰ. 학제와 학제 개편의 의미
1. 학제의 개념
2. 학제개편의 의미

Ⅱ. 우리나라의 학제
1. 해방 이후의 우리나라의 학제
2. 학교급별 교육과정 성격과 학제
3. 현행 학제의 현황과 특징

Ⅲ. 학제개편의 대두와 필요성
1. 학제개편의 대두
2. 학제개편의 필요성
3. 미래사회의 교육변화와 학제
4. 국가교육과정체제의 적합성 논의
Ⅳ. 학제개편의 방안 논의
1. 학제개편에 고려되어야 할 사항
2. 학제 개편을 위한 정책의제

맺으며

[첨부자료] 주요국의 학제개편

< 참고문헌․자료 >

본문내용

미래학자 피터 드러커는 근대 “학교제도”의 성립은 서양이 근대에 들어 세계의 주도권을 확보하게 된 중요하고도 유일한 요인으로 꼽고 있다. 그에 의하면 1500～1650년 사이에 서구에서 최초의 근대적 학교가 세워졌고, 이들 근대적 학교를 통해 서구 각국은 교육 및 학교가 사회적으로 강력한 힘의 원천이 될 수 있음을 널리 인식하면서 학교제도를 앞 다투어 보급하게 되었다는 것이다. 자본주의 이후의 사회, 피터 드러커, 한국경제신문사, 1993 p286

17·18세기에 본격적으로 보급된 근대 학교제도는 근대 산업사회의 형성 및 발전과 궤를 같이하며 자라왔다고 할 수 있다. 산업화와 더불어 학교제도는 학년, 학급과 같은 군대식 조직 틀을 차용하게 되고 다양한 지식을 표준화된 교육내용으로 규격화함으로써 산업화 시대가 요구하는 일정 기준 이상의 대량의 인재를 길러내는데 결정적인 역할을 하였다. 그러나 학교제도는 형성 초기부터 획일화 경향성 등 각종 비판이 꾸준히 제기되었다. 그리고 학교제도 전반에 대한 광범위한 문제제기와 변화요구는 1980년대 이후 본격적으로 불어닥친 ‘지식정보화’ 때문이라고 할 수 있다 (김승보 외, 2005).
컴퓨터와 통신으로 대표되는 첨단 정보산업의 발달은 지식의 생산과 유통에 일대 혁명을 가져왔고 이를 통해 종래 산업사회의 생산방식인 ‘소품종 대량생산 체제’가 ‘다품종 소량생산 체제’ 로 바뀌게 되었다. 이에 따라 개개인의 다양한 특성과 요구에 부응할 수 있는 새로운 산업이 등장하였고, 개성과 창의성을 가진 인재가 두각을 나타내는 시대로 진입하게 되었다. 부의 원천이 자본이나 노동 혹은 토지와 같은 유형의 생산요소보다는 정보와 지식과 같은 무형의 요소로 옮아간 것이다.
이제 정보화에 의한 사회 전반의 변화에 따라, 학교 안으로는 학교의 생산물(교육) 조차 종래의 획일적이고 규격화된 교육방식을 탈피하여 ‘다품종 소량’의 교육을 공급하도록 보다 유연해질 것을 요구받게 되고, 학교 바깥으로는 인터넷 등을 통하여 누구나 광범위한 지식의 바다에 접근할 수 있게 되었다. 이제 사회적으로 학교의 생산성과 사회적 효용에 대한 비교·질문은 자연스런 현상이 되었다. 종래의 획일적이고 규격화된 교육방식으로는 학교 바깥에서 폭발적으로 증가하는 지식을 따라잡지 못하고 동시에 변화하는 사회가 요구하는 특성의 인재를 적절하게 공급하지도 못하게 되는 등 그 효용성을 의심받게 되기에 이른 것이다. 근대의 학교제도에 대한 각종 질문과 도전은 워낙 근본적이어서 종래의 학교 기능과 역할에 대한 재고는 어쩌면 단순히 학교제도의 ‘개편’ 정

참고자료

· 학제개혁의 필요성과 기본방향 : 우리 교육, 학제개혁이 시급하다, 이인영, 서울 : 이인영의원실, 2004
· 학제개편의 정책과제, 김영철, 한국교육개발원, 2006.07.30
· 학제개편 국민 토론회 시작
· 제 2~5차 학제개편 토론회 개최 , 교육인적자원부