발생학습모형(발생학습)의 이론적 기초, 발생학습모형(발생학습)의 전제조건, 발생학습모형(발생학습)의 절차, 발생학습모형(발생학습)의 실제, 발생학습모형(발생학습)의 전개방법과 전략 분석(발생학습모형)

소개

발생학습모형(발생학습)의 이론적 기초, 발생학습모형(발생학습)의 전제조건, 발생학습모형(발생학습)의 절차, 발생학습모형(발생학습)의 실제, 발생학습모형(발생학습)의 전개방법과 전략 분석










참고자료

김찬종 외 2명, 과학교육학 개론, 북스힐, 1999
박창동, 과학의 본성에 대한 인식과 학습관에 따른 초등교사의 발문 유형, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문, 2001
박승재·조희형, 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사, 1994
이범홍 외, 과학적 사고력 신장프로그램 개발을 위한 방안 탐색, 한국교육개발원, 1989
최병순, 과학교육의 연구동향 비교, 한국교원대학교 교원교육, 1985
하미경, 과학 기술 사회교육 도입을 위한 시도, 한국과학교육학회지, 1991

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 발생학습모형(발생학습)의 이론적 기초

Ⅲ. 발생학습모형(발생학습)의 전제조건

Ⅳ. 발생학습모형(발생학습)의 절차
1. 예비 단계
2. 초점 단계
3. 도전 단계
4. 적용 단계

Ⅴ. 발생학습모형(발생학습)의 실제
1. 교과
2. 단원
3. 학습주제
4. 학습목표
5. 교수․학습 과정안

Ⅵ. 발생학습모형(발생학습)의 전개방법과 전략
1. 학습 단계 및 단계별 행동 전략
2. 지도상의 유의점

참고문헌

본문내용

과학(science)이라는 용어는 희랍어의 지식(scientia)이라는 말에서 유래하였고, 과학적(scientific)이라는 용어는 지식(scientia)과 만들다(facere)의 합성어이다.
Conant(1951)는 “과학은 풍부한 실험과 관찰의 결과로 개발된 개념과 개념체계로서 정적인 산물과 동적인 과정으로 이루어진 것이다.”라고 말하고 있다. 여기에서 서술되는 과정은 과학의 발명이나 발견에 이르는데 필요한 제반 절차 및 사고기능을 뜻하며, 산물은 발견된 지식과 개념을 뜻한다.
Blough 와 Schwartz(1964)는 과학을 좀 더 구체적이고 실험적인 면에서 생각한다면, 다음과 같은 것을 모두 포함시켜야 된다고 말하고 있다.
첫째, 인간으로 하여금 문제를 의식하고 가설을 형성하고, 데이터를 수집하고, 이것을 바탕으로 결론을 내리고, 검증하는 일련의 절차.
둘째, 주의깊이 정확히 판단하고, 가설로부터 결론으로 비약하지 않으며, 신뢰할 만한 근거를 바탕으로 결론을 내리는 방법.
셋째, 미래의 사회를 살아가는데 필요한 과학적 사고력과 현명한 판단을 내리는데 도움이 되는 과학의 개념, 원리 및 방법.
최근 많은 과학 교육자들이 코난트의 과학에 대한 정의 과정과 산물을 동시에 연관지어 간결하게 정의하였기 때문에 자주 인용하고 있다.
권재술은 과학을 문제에 직면하여 그 문제를 해결하는 탐구 방법과 탐구 결과로부터 얻은 지식의 체계로 정의하면서, 과학이론은 완전히 증명된 진리가 아니라 인간이 자연현상을 설명하기 위해 고안한 불완전한 지식임을 학생들에게 이해시키고, 과학에 대한 지속적이고 과감한 도전을 할 수 있도록 창조적인 탐구능력을 길러주는 것이 과학교육의 개혁방안임을 강조하고 있다. 그는 이러한 과학교육에 포함되어야 할 조건을 다음과 같이 제시하고 있다.
우선, 과학교육은 인간의 본질적인 욕구 충족의 하나인 지적인 욕구 충족을 만족시키기 위

참고자료

· 없음