읽기 교육과정 분석하기

소개

<읽기 교육과정 분석하기>

목차

1-1. 읽기 교육과정의 성취 기준 분석
1-2. 읽기 교육과정의 성취 기준 분석(표)
2. Reflection
3. 질문거리

본문내용

2. Reflection
☞ 중간고사의 마지막 문제를 풀고, 그 해답을 봤을 때의 먹먹함은 오래도록 잔상을 남겼다. 그렇게 외우고 외웠던 교수학습 모형 열 가지인데, 막상 실제 수업과 관련한 제시문을 보자 나는 외웠던 열 개의 모형 전체를 생각하는 여유는 어느 새 사라졌고, 제시문의 틀 안에서만(직접교수법 내에서의 문제점만) 생각하게 되었던 것 같다. 이러한 ‘시각의 편벽’은 바로 내 공부 방법의 문제임과 동시에 공부 절대량의 문제이고 또한 삶에 대한 처세의 문제까지도 연결된다고 생각했다. 한걸음 뒤에서 생각해 보면 당연한 것들인데 그 안에서는 머릿속이 하얘져 아등바등하는 경우가 나는 얼마나 많은가. 인생은 멀리서 보면 희극이지만 가까이에서 보면 비극이라는 것처럼, 차분하고 동요되지 않는 상태의 중요성에 대해서 애석하게도(?) 시험 문제를 통해서 다시 한 번 깨달았다. ‘규정’ 또는 ‘조직의 관례’에 모든 여유를 빼앗겨 편협한 시각으로 사무를 처리하는 군인들과 선생님들은 얼마나 많았던가. ‘추상적 수준’에만 집착하고 있다면 그 사고의 편벽은 깨치기 어려우리라고 생각한다. 보다 본원적인 원리에 대한 내 것으로서의 이해가 바로 ‘한 발 물러나기’의 시작이라고 믿는다. 나는 조금 더 공부를 제대로 해야겠고, 보다 어른스럽게 생각하고 행동해야겠다고 다짐하게 되었다.
3. 질문거리
☞ <읽기 교육과정 분석하기> 숙제를 하면서 가장 큰 애로를 겪은 바는, 바로 ‘이것도 맞는 것 같고 저것도 맞는 것 같음’이었다. 하나의 성취기준을 달성하는 데에 필요한 것들이 내용영역체계와 읽기 원리의 기준에 정확히 맞아 떨어지는 것들이 그렇지 않은 것보다 훨씬 적다고 생각했다.

참고자료

· 없음