읽기교육

소개

읽기교육에 관한 리포트입니다

목차

ㄱ. 내용 정리
4. 읽기 교육은 어떤 방법으로 할까?
1) 기능 및 전략의 지도 방법
2) 독해 지도 방법

5. 읽기 교육에서 평가는 어떻게 할까?
1) 평가의 방향
2) 평가의 방법

ㄴ. Reflection

ㄷ. 질문거리

본문내용

1) 기능 및 전략의 지도 방법
⑴ 기능 및 전략의 지도 원리
① 근접 발달 영역 과제
근접 발달 영역이란 학습자가 혼자서는 해결할 수 없지만 지도자의 도움이 전제된다면 해결할 수 있는 수준을 가리킨다. 학습할 내용이 너무 어렵다면 학습자가 실패를 통한 좌절을 겪게 되고, 너무 쉽다면 해결할 의욕이 생기지 않는다. 따라서 독서 교육에서는 근접 발달 영역에 해당하는 과제를 제시해야 한다. 이 때, 모든 학생들의 근접 발달 영역은 각 개인의 능력 차이에 따라 다르게 되므로, 당연히 학습 과제도 학생들의 발달 수준에 근거하여 개별적으로 설정되어야 한다.
② 비계 설정
비계란 가르칠 때 도움이 되는 보조요소를 뜻한다. 학습자가 근접 발달 영역의 활동을 수행하려면 반드시 어떠한 도움이 요구된다. 이 도움의 한 가지 방법이 바로 비계를 설정․지도하여 이를 통해 목표 상태(근접 발달 영역 내의 문제 해결)에 도달하기를 꾀하는 것이다.
③ 반응 유도
‘읽기’ 행위는 사고 작용 속에서 일어나기 때문에 관찰자(지도자)가 분명하게 인식할 수 없다. 따라서 어떠한 방식으로든 반응을 유도하고 격려한다면, ‘읽기’ 행위를 보다 분명하게 관찰자가 인식할 수 있으며 또한 학습자도 격려를 통해 더욱 적극성을 띠게 되고 스스로도 자신의 행위를 분명하게 인식함으로써 읽기가 더욱 의미 있게 인식되고 학습될 수 있다.
④ 초인지 점검
읽기 능력의 학습은 읽기 능력에 대한 통찰(수행 과정을 점검하고 인식)을 통해 더욱 효과적으로 이루어진다. 이 때 초인지 점검을 통해서 읽기의 과정을 되돌아보거나 방법을 점검, 조절하여 통찰한다면, 읽기 방법 또는 읽기 전략을 우연한 성취가 아니라 지속적으로 유발 가능한 원리로 학습하게 할 수 있다. 또한 스스로 경험한 전략을 확실히 학습자의 것으로 만드는 데에도 큰 도움을 준다.
⑤ 책임 이양
‘읽기’를 교육하는 이유는 궁극적으로 학습자의 읽기 능력 신장이다. 따라서 수업 과정을 교사에서 학생으로 점점 이양시켜야 한다. 지도자가 초반에는 주도적으로 학습을 안내하다가 차시가 진행될수록 학습자에게 주도적인 학습을 수행하도록 하여 학습자의 실제적인 읽기 수행이 일어나도록 한다.

참고자료

· 없음