[교육과정및 평가]교육과정 개발의 개념과 모형

소개

교육과정 개발의 개념과 모형에 대한 리포트입니다.

목차

없음

본문내용

교육과정 개발 활동에 참여하는 사람들이 인간, 사회, 지식을 어떻게 보는가에 따라 교육과정 개발 활동과 그 산물의 형태가 달라진다. 교육과정에 대한 관점은 크게 세 가지로 나누고 이에 따라 교육목적, 내용, 방법, 평가의 측면이 달라진다.
첫째, 학문적 합리주의는 학문에 바탕을 둔 교과를 통해 학생들의 지적 능력을 신장하는데 목적을 둔다. 학문은 인류가 쌓아 온 지식의 저장고이며 학생들은 학문 속에 들어 있는 내용을 통해 지식, 기능, 가치 등 지적인 능력을 발달시킨다. 이들은 교사 중심 수업방식을 선호하는데 대표적으로 강의법과 설명법을 강조한다. 평가 방법은 지식과 지적 기능을 검사하는 방식인데 지적 능력의 변화 정도를 파악하려 한다. 그리고 때로는 평가 자체를 목적시하는 폐단을 낳기도 한다.
둘째, 인본주의는 의미 있는 교육과정(학생 스스로 자아를 발견하여 삶의 의미를 깨닫도록 도움을 주는 교육과정)을 통한 학생들의 자아 성장과 실현을 돕는데 목적을 둔다. 이들은 교과의 연계나 통합을 강조하며, 학습자 스스로 학습할 수 있게끔 교사가 환경을 마련하고 지원한다. 자주 이용되는 수업방법은 경험에 의한 학습인데 그 예로는 만남의 집단, 명상 및 소집단 토론이 있다. 평가 방법은 학습자의 개인적 성장을 중시하고 학습의 결과보다 과정을 강조하는 질적 평가를 한다. 따라서 관찰, 면담, 개인의 일기, 참여, 반성, 일화 기록 등의 기법을 사용한다.
셋째, 사회 적응ㆍ재건주의는 학생들의 사회 적응, 지역사회 개조, 미래사회 준비의 목적을 가지고 있다. 또한 사회의 요구, 쟁점, 미래의 열망을 검토하여 내용을 추출한다. 그래서 직업교육, 환경문제, 세계평화, 제한된 자원의 활용을 주요 학습 주제로 삼는다. 학생들이 문제를 잘 파악하고 유용한 비판적 의견을 제시할 수 있는 과정과 기능을 중요시하여 분석, 추론, 정보처리, 탐구방법 등의 개발에 높은 점수를 부여한다. 또 학생들의 문제해결 능력을 강조하는데 이 접근에서 가장 필요로 하는 방법은 집단 활동(사회문제에 대한 집단탐구, 사회적 합의를 얻기 위한 토론, 지역사회, 참여활동)이다. 평가는 전통적 평가 기법을 이용하지만 검사의 제작과 실시에 학생들을 참여시킨다.

참고자료

· 없음