활동중심언어중재

소개

언어장애교육 - 활동중심언어중재, 수업시연

목차

1. 연구문제
2. 이론적배경
3. 연구방법 - 연구대상 및 중재절차
4. 결론

본문내용

1. 연구문제

1) 또래와의 활동중심 언어중재가 발달지체유아의 다양한 의사소통 기능 (사물요구하기기능, 행동 요구하기 기능, 응답하기 기능, 거부하기 기능)과 다양한 의사소통 수단 (상징적 수단, 비 상징적 수단, 부적절한 수단)습득에 효과가 있을 것인가?
2) 사회극놀이 프로그램은 자폐 유아의 의사소통 행동 (도움요구 및 거절 행동, 지시 따르기 행동, 교사의 인정 및 관심 끌기 행동)에 어떠한 영향을 미치는가?
3) 미술활동 언어중재가 자폐성 아동의 질문에 응답하기와 자발어 표현을 향상시키는가?
4) 동요놀이 언어지도프로그램의 적용이 자폐아동의 언어 이해력과 언어 표현력을 향상시켰는가?

2. 이론적 배경

1) 활동중심 언어중재 : 최근 들어 장애유아에 대한 언어중재방법은 구조화 된 상황보다 사회적 상황을 강조하며, 일상생활 활동을 적극적으로 활용하는 유아 중심적인 관점을 강조하는 경향이 있다. 언어장애 유아들을 위한 과거의 언어중재들은 화용론이나 언어 사용에 대한 고려는 거의 하지 않고 언어형식과 내용에 초점을 두는 경우가 많았다. 이 러한 경우에 유아들은 수동적인 학습자가 될 수 있으며 유아의 활동적인 처리과정이 무 시될 수도 있다. 따라서 많은 연구자들이 이와 같은 구조화된, 혹은 훈련자-지향적 접 근법들에서의 일반화 문제점을 지적하였으며, 이전까지 훈련하였던 언어 기술들을 유아 의 일상 환경으로 일반화하기 위하여 지도 시 화용론을 우선적으로 고려하게 되었으며 그러한 방법들 중에 하나가 활동중심 언어중재라고 할 수 있다. 활동중심 언어중재는 언어를 매개로 하는 다양한 의사소통의 방법 및 다양한 상황 특히 유아들의 사회생활과 관계있는 상황에서의 적절한 언어기술을 익히는 데에 그 목적이 있으며 유아의 생활의 중심인 가정환경, 또래, 놀이집단 환경 내에 언어중재를 실시하는 것으로 실제 의사소 통 환경과 유사한 환경에서 다양한 문맥을 제공할 수 있다.

참고자료

· 없음