학습장애아동의 특성및 진단

소개

학습장애아동의 특성및 진단에 관한 자료입니다.
많은 도움이 되기를 바라겠습니다.

목차

Ⅰ. 학습장애의 정의
Ⅱ. 학습장애의 특성
Ⅲ. 학습장애 아동의 진단 및 평가

본문내용

Ⅰ. 학습장애의 정의

1) 미국 학습장애의 정의
1960년대에는 학습문제와 관련된 장애를 지칭하는 용어로써 미세뇌기능장애(MBD: minimal brain dysfunction)라는 용어를 사용하였다.
MBD를 주장한 이론가들은 미세한 뇌상해가 학습 문제와 관련되어 있다고 주장하였지만, 이 용어는 광범위하게 수용되지 못하였다. 교육자들도 MBD라는 명칭이 오히려 교육계획을 세우는 데 유용하지 못하다고 생각하였다.
1960년 대 이래 수년간 여러 사람들이 학습장애의 개념을 정의하려고 노력했으나 모든 사람들이 받아들일 수 있는 정의를 제시하지 못했으며, 1968년 미국 교육내의 전국 장애자 자문위원회가 명확한 체계를 세워 정의를 설정했고, 1975년 장애자 교육법인 공법 94-142에서 이 정의를 약간 수정하여 학습장애의 정의로 채택하였는데 그 내용을 보면 다음과 같다.

특정학습장애의 아동이란 언어 즉 구어 및 문어의 이해와 사용에 포함되는 기본적 심리과정에서 한 가지 이상의 장애를 가진 아동들을 의미한다. 이와 같은 기본적 심리과정상의 장애란 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자 및 산수 계산 등의 노력이 불완전하여 장애를 나타내는 것을 말한다. 특정 학습장애에는 지각장애, 뇌손상, 최소뇌기능장애, 난독증 및 발달상의 실어증 등이 포함된다. 그러나 주로 시각 및 청각, 신체장애, 정신지체, 정서발달 혹은 문화적․ 환경적․경제적 불리에 의한 학습문제 아동은 포함되지 않는다.

미국의 여러 주들은 이와 같은 연방 정부의 정의를 받아들였으나 한편에서는 많은 사람들에 의해 비판을 받았다. 주요 비판내용을 보면 일부 전문가들은 감각장애 아동이나 정신지체 아동들에게도 역시 학습장애가 있을 수 있다고 주장하였다. 따라서 이들을 중복장애로 볼 수 있다고 생각하는 데도 불구하고 이들 장애들을 제외시켰다는 점 등이다.
이 정의에 대한 비판은 6개의 전문가 협회로 구성된 전국학습장애연합회(NJCLD)의 결성을 초래하였고, 드디어 1981년에 Hammill등이 연방 정부의 정의에 대한 주요 비판내용을 보충하여 다음과 같은 새로운 정의를 합의하여 발표하였다

참고자료

· 없음