8년 연구’의 결과에 비추어본 우리나라 대입전형의 반성

소개

‘8년 연구’의 결과에 비추어본 우리나라 대입전형의 반성과,
특별전형을 통한 평가의 문제점 해결방안
+목 차+
1. 8년 연구란?
2. 8년 연구의 결론
3. 8년 연구에 비추어본 우리나라 대학입시 반성
4. 대입 특별전형의 운영
1) 대입 특별전형의 운영의 배경 및 문제점
2) 대입 특별전형 문제점의 해결방향
5. 결론

목차

1. 8년 연구란?

2. 8년 연구의 결론

3. 8년 연구에 비추어본 우리나라 대학입시 반성

4. 대입 특별전형의 운영
1) 대입 특별전형의 운영의 배경 및 문제점
2) 대입 특별전형 문제점의 해결방향

5. 결론

본문내용

1. 8년 연구란?

‘8년 연구’는 1930년 4월, 워싱턴에서 진보주의교육협회(PEA)의 연차 학술회의를 계기로 초등교육에서는 진보주의 교육이 상당히 성공적으로 이루어지고 있음에 비해 중등교육이 제대로 이루어지고 있지 않음을 비판하면서 미국의 청소년을 위한 개선된 중등교육서비스 제공에 대하여 논의가 시작되었고 여기서 개선된 중등교육서비스를 위해 다양한 안들이 제기되었으나, 개선에 있어 가장 큰 장애는 대학에서 중등교육에 요구하는 과목과 단위 이수문제로 명료화 되어 있었다. 당시 고등학교 교육의 중요한 목표중 하나가 대학입학이었으며, 어느 고등학교도 대학입학을 무시하고 자율적으로 과목과 단위를 구성한다는 것은 사회적으로 이해되기 어려웠다. 곧, 8년 연구란 이 협회가 중심이 되어 1933~1941년의 8년간 진보주의교육의 효과를 실증하기 위해 실시한 교육연구다.

2. 8년 연구의 결론

8년 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 실험학교의 졸업생들은 대학공부와 생활에서 조금도 뒤지지 않았다. 둘째, 대학이 정한 교과목과 단위에서 벗어나 대학 입학 준비를 하더라도 대학 입학 준비생들의 대학 준 비도를 낮추는 것은 아니다. 셋째, 실험학교들 중에서도 가장 근본적인 교육과정의 변화를 단행한 6개 실험학교들의 졸업생들이 전통적인 입장을 취한 6개 실험 학생들에 비해 훨씬 더 잘하였다. 결론적으로 대학에서의 성공은 고교의 특정 기간 동안 특정 과목을 공부하는 것에 달려 있지 않았다는 것이다. 학생들이 성공적인 대학 공부를 위해 준비하는 경험의 종류는 매우 다양했던 것이다. 다시 말해, 8년 연구 동안 학생들에 대한 평가와 기록의 중요성을 깨달았다. 대학과 학교를 모두 만족시키는 관계는 보다 항구적인 기초 위에 정립될 수 있다. 대학과 학교의 교수진들이 상호 존중과 이해 속에 협조할 수 있는 길을 찾아야 한다. 이 연구의 결과는 고교에서 어느 정도 지적 자극과 학생의 학습에 대한 자기 주도성을 키워주었을 때 대학은 이전 방식보다 오히려 더 훌륭한 인적 자원을 확보한다는 것이다.

3. 8년 연구에 비추어본 우리나라 대학입시 반성

참고자료

· 없음