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소개

컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 정의, 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 성격, 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 내용과 방법, 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 운영, 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 평가 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 정의

Ⅲ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 성격

Ⅳ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 내용과 방법

Ⅴ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 운영
1. 수준별 교육 과정 운영 계획
2. 컴퓨터 교과 연간 시수 운영 계획
3. 교과 중점
4. 특색 사업

Ⅵ. 중학교(중등) 컴퓨터교육(컴퓨터교과)의 평가

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

컴퓨터 교육의 목표를 달성하기 위해서 제공되어야 할 컴퓨터 교육의 내용을 어떤 것들로 선정하여야 할 것인가의 결정은 매우 어려운 문제이다. 왜냐하면 컴퓨터 교육의 내용은 교육현장의 여건, 컴퓨터 하드웨어 공학의 발달수준, 컴퓨터 소프트웨어 공학의 발달수준, 컴퓨터 교육의 성격과 철학이 어떠한 것인가에 따라 달라져야 하기 때문이다.
컴퓨터 교육의 궁극적 목적이 일상업무를 처리하는데 있어서 필요할 때 컴퓨터를 활용할 수 있는 능력을 길러 주는데 있는 것으로 이를 통상 컴퓨터 리터러시 교육이라 하며, 컴퓨터 교육의 내용도 컴퓨터 리터러시 교육에서 찾아야 한다.
Bitter는 컴퓨터 교육의 내용영역을 컴퓨터 인식(awareness)과 프로그래밍( programming)으로 구성하여 제시하고 있는데, 컴퓨터 인식영역 중에서 독특한 점은 컴퓨터 보조학습경험을 선정한 점이며, 여러 종류의 프로그래밍 언어를 사용하는 경험을 선정하여 각각의 언어가 가지는 특성을 고려하였다. Bitter가 제시한 컴퓨터 교육의 내용조직에 있어서는 유치원과정에서부터 고등학교까지의 조직의 수평적, 수직적 계열성을 확보하고 있기 때문에 컴퓨터 교육의 계속성과 효률성을 제고하고 있다.
Grierson은 컴퓨터 교육의 내용영역을 공통필수영역(Topics stressed throughout), 핵심영역(Core units for mastery), 인식심화영역(Additional units for awareness)으로 구분하여 포괄적인 수준의 내용을 제시하고 있다. 공통필수 영역에는 윤리(ethics), 하드웨어(hardware), 핵심영역에는 키보딩(keyboarding), 워드프로세싱(word processing), 그래픽(graphics), 데이터베이스(data base), 문제해결(problem solving), 알고리즘 사고

참고자료

· ◎ 김미량(1999), 현장교사의 입장에서 본 학교 컴퓨터교육 기반의 문제점 분석, 인터넷을 이용한 수업개선 세미나
· ◎ 강성모(1996), 학교 컴퓨터교육 그 추진 성과와 발전과제, 서울 한국교육개발원
· ◎ 이태욱 외(1991), 학교교육과 컴퓨터, 한국교원대학교
· ◎ 전성연·백영균(1992), 교육과 컴퓨터, 서울 양서원
· ◎ 정택희·손병길(1989), 학교교육과 컴퓨터, 서울 교학사
· ◎ 한국교육개발원(1991), 컴퓨터 교육 장학 편람, 한국교육개발원